關于中職學生數學學習興趣的培養

[摘 要] 在中職學校，數學教學遇到了很多問題，普遍存在的問題就是學生對數學不感興趣，覺得數學沒用，甚至在“背數學”。教師則越教越不會教，備好了課，到上課時根本沒法教下去。學生和教師之間怎樣才能使雙方更好地教與學是問題的關鍵，培養學生的興趣，要針對不同的情況，從溝通開始，建立師生之間的良好互動，從而有效地解決存在的問題，同時增加學生的學習興趣。

[關 鍵 詞] 中職學生；數學；興趣；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0072-02

在中職學校，數學教學遇到了很多問題，普遍存在的問題是學生對數學不感興趣，甚至有學生會“背數學”，也就是背題目、背答案、寫試卷。教師與學生都很痛苦，為了讓師生共建一個好的學習氛圍，激發學生的興趣至關重要。

一、學生學習興趣受到壓抑的原因

要激發學生的興趣，了解學生的狀況是首要的任務。通過日常教學的觀察與了解，發現學生興趣受到壓抑的原因大致有三方面。

（一）老師與學生的交流溝通出現問題

“那個教我們的數學老師太討厭了，我一點都不喜歡他，就是不想學數學。”

一定是某一個“事故”觸發了學生和老師之間的情感，導致的不是愛屋及烏式的學習興趣，而是背道而馳的厭學情緒，因為不喜歡數學老師，讓數學也受了連累，真是冤枉。

（二）家庭變故或意外事件導致成績下滑，未及時進行干預，導致學生跟不上步調，從而失去對數學的興趣

在目前大的社會變革環境下，家庭越來越多地受到挑戰，“少不知事”的孩子成了大人追求所謂“人生”的犧牲品。再婚家庭和單親家庭的比例比十年前提高了太多。有的學生無法應付這種變化，對生活充滿迷茫。學習自然就耽誤了，數學當然就別提了。有的學生是因為身體太弱，時時身體抱病花去了他們寶貴的時間，數學的連續性被打斷了，造成了數學成績的下滑，隨著時間的積累，數學抽象的思維壓得自己喘不過氣來，興趣也就沒了。有學生可能與他人的沖突沒能很好地解決，導致了自己的挫敗，從而失去學習的興趣，而數學作為抽象的學科使他更覺得索然無味。

（三）抵抗誘惑能力差

處在信息高速發展的時代，新事物誘惑太多，尤其是手機游戲、電腦游戲，各種交友軟件，如QQ和微信，使學生無暇顧及課程，而自身的控制力不夠，難免顧此失彼。

只要上了“隱”，學生會發揮其最大的潛能，和老師、家長各種“斗爭”，最后學生總會贏，盡管是我們不希望的贏，此時“敗”對家長和老師簡直是求之不得的事。當然也有積極的一面：智力不是問題。

二、培養學生數學學習興趣的策略

針對上面的幾種情況，為了讓中職學生重拾對數學的興趣，從而更加積極主動地學習數學。我自己是從以下四個方面入手培養學生數學學習興趣的。

（一）轉化溝通方式，從肢體到語言采用“非暴力”溝通

聆聽學生的心聲，關注學生的感受、需要和請求，讓愛流淌在日常的學習生活之中。肢體暴力如打架、體罰容易理解，但暗藏的語言暴力則不易發覺，造成的傷害更大。

和學生的第一次課要做好充足的準備，不是教案內容要多詳盡，備課內容要多充足，而是如何建立與學生的聯系，以什么樣的方式、語言相互認識更能拉近學生與老師之間的距離。

“握手”是我與自己所教的每一個學生必須進行的一個儀式。這個儀式給我的提示：我們是有緊密聯系的，合作從握手的那一刻開始。

握手前我的要求是：站起、整衣、伸手、說話；動作要連貫、細致、認真。其中站起時眼神要溫和、平靜中帶著微笑，從中能夠感受到真誠；神情是不卑不亢、友善謙恭的；說話語速適中、吐字清楚；內容以“我是某某，很高興認識你”結束。

通過握手，首先讓師生的物理距離變為“零”。告訴學生每個人的溫度都不同，握手的輕重也不同，感覺更不同，我很珍惜與學生的相識，很幸運能夠與活潑可愛、年輕且充滿朝氣的他們共度即將到來的寶貴學習時光。

然后進行自我介紹，要好好地斟酌時間、地點和發生在自己身上典型的事與學生“分享”。同時表明會有更多老師的“糗事”等著與學生見面。有好事也有壞事；有喜悅的事也有悲傷的事；每一件事都是真實的，不用渲染，只需要講出來，表示自己和學生一樣，無論何時、何地，當然更無關年齡，都在不斷地學習成長。成長中沒有好與壞，只是成長，隨著時間慢慢地成長，學會生活、學習。

課堂上不遵守紀律，課后作業不寫，甚至對他人造成傷害，學生的狀況層出不窮，怎么辦呢？就像雨果在《悲慘的世界》中說的：“不犯錯誤，那是天使的夢想，盡量少犯錯誤，這是人的準則；錯誤就像地心具有吸力，塵世的一切都免不了犯錯誤……”古人云：“人非圣賢，孰能無過；過而能改，善莫大焉?！标P注學生學習知識的同時，也要對學生日常學習生活中的行為進行善意的理解。既不要以受害者，也不要以英雄的身份，而要以學習者出現。因為學習者會尋求啟示和指點，并糾正自己的錯誤。受害者會捍衛、辯護或復仇，而英雄會感到理直氣壯，進行自我宣傳或希望得到認可。

（二）以“解決問題”為導向，不斷地進行彌補和完善

鼓勵學生大膽地展現自己，把遇到的問題通過各種途徑表達出來，高興時就講快樂的事，傷心時就講痛心的事；可以在公開場合講的事，就在公開場合講，涉及學生自己不愿與太多人知道的事就私下來談。總之，以問題為導向，把解決問題作為最高的宗旨，不用找理由，不用找責任，把所有的潛力都發揮出來想辦法解決問題。在關于函數求值的一次作業中，班級中33人，其中18人在計算過程中“通分”有錯，情況的多樣性和復雜性，讓我自己都吃驚不小。怎么辦呢？難道把學生罵一頓，諷刺一通，質問他們小學怎么學的，初中又是如何過來的。但是，解決問題是第一要務，那就把小學數學“通分”單獨拿出來再講。要站在他們現在的年齡及理解的水平上進行教學，直到每一個學生都會通分，同時能從更高的層次認識通分。問題解決后要做總結，同時對大家的掌握情況進行統計匯總，和學生約定不要害怕錯誤。無論涉及小學還是初中的知識，都要同樣對待，不會不可怕，關鍵是要從現在開始，把存在的問題，遺漏的知識在日積月累的過程中逐漸進行補救。只要想學數學，想開始認真地做事情，有興趣去認真對待遇到的問題，同時意識到自己的問題，勇敢地面對問題，而不是逃避問題，時間會讓學生逐漸建立自信，學會學習。只是在做的過程中，要學會“等”學生，在等他們時，師生學會的是寬恕和慷慨。有時我也覺得煩，但深呼吸幾次后，重新和學生一起去面對也許是昨天剛碰到的問題。重新再來一遍，其實學生也面對著巨大的心理挑戰。甚至會跟我說：“老師，你不覺得我太煩了嗎？是不是我太笨了?！蔽铱偸且煤玫囟⒅鴮W生好半天，然后告訴他：“今天的你比昨天做得更熟練了，思考的更多了，你比我收獲的多。”

（三）認真地利用好作業本，把作業本作為交流的一個平臺

我會在學生的作業本上寫自己批改到他的作業時的感受，有時是喜，有時是悲。我都會在作業中寫出我當時批改時的心情，以及我的期許。有時我會在學生作業本上畫一個笑臉，有時又會畫一個哭臉，有時寫上“未完待續”四個字。學生的回復也用不同的筆跡寫在作業本上，什么事都不限制，寫老師對學生不公平也行，發幾句牢騷也行；講老師上課的失誤，自己希望老師做什么也行。每學期作業本最后收集起來，學生的點滴，老師的點滴都在上面，都在無聲講述著彼此促進不斷成長的過程，這樣已經足夠了?；旧系诙W期班級的氛圍就有點形成了，只有個別的學生興趣還不大，那還需要再陪著他一學期，也許更多學期，但又有什么關系呢？只要我還在教，學生也一定會寫，故事會繼續。每一個學生都不同，老師不能要求學生都是一樣的。不一樣才能真正地反映出學生每個人獨特的存在。我碰到一個學生半學期過后一次作業都不寫，課代表反饋給我的信息是：她什么作業都不寫，其他老師對她也沒要求。我只是淡淡地告訴課代表：告訴她，她什么時候開始交，我就在辦公室等她，她隨時可以寫，只要她準備好了。學期的最后一個星期，她把整個學期的作業都補齊了，親自交給我，我只是默默地收并認真地批改，不進行任何的評價和說教。這樣學生因為接受老師，從而對所教的課程也會感興趣。而興趣是最好的老師，老師就在那兒，從來不缺席。

（四）木桶理論讓我們補短，其實發揮自己的優勢，進而達到補短更可行

“如果真的想過上悲慘生活，就去與他人做比較?！钡じ窳植裨溨C地提示了比較對我們的影響。從關注補短，轉化為發揮優勢，才能真正樹立自信。要細心發現每一個學生的不同優勢，并鼓勵學生不斷地利用自己的優勢使自己更自信。

學生：“老師，你不要對我抱多大希望，數學我只會選擇題，還是瞎猜的。數學對我來說太難了”

本人：上次學校文藝演出你的小品表演得很好，有空的時候告訴我你是怎樣讓小品那樣引人入勝的。下次準備新節目時一定要告訴我……

我根本沒接他的話，只是把我對他的感受講出來。我不知道什么促使他改變了，我從他的同桌那兒了解到他竟然在課外找班級數學好的同學一個個地請教。有一次從他班級教室經過，我見他在教室里，便走過去冷不丁說了一句：你認真的樣子帥呆了。還不等他回過神來，自己已經邁開腿開路了。

有的學生擅長畫畫，有的唱歌動聽，有的跳舞曼妙，有的能調和矛盾，有的足球踢得一流，有的字寫得漂亮工整……每個學生都有他最好的那一面。我就用時間慢慢發現每個學生的優勢，然后借助這個優勢讓他也慢慢地對數學感興趣。向游戲打得好的學生虛心請教，問一下他有沒有時間教我打游戲，怎樣才能打得更好。還別說，他講得比我上課有條理，總結的經驗那也是條條都管用。“老師真的沒當好，讓你沒興趣學習數學，對不起了。”我真的是說心里話，我想讓他知道我的真誠，而不是對他的諷刺或挖苦。

法無定法，道有常道。中職學生數學學習興趣的培養需要慢慢燉，而不是急火攻。對中職學生來說要會“看”數學，能夠欣賞數學就像我們中的大多數人能夠掌握欣賞繪畫和音樂的藝術素養一樣就好。

參考文獻：

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