新建本科院校本科生英語四級寫作現狀分析及對策

[摘 要] 大學英語四級寫作是大學英語四級考試的重要組成部分，作文水平的高低直接影響考試的總體成績。新建本科院校的學生英語寫作水平普遍不高，并對英語寫作存在畏難情緒。在教學中運用體裁教學法，針對相關的體裁進行寫作練習和講解，可以有效地提高學生寫作水平，并在一定程度上消除了學生對寫作的畏難心理。

[關 鍵 詞] 大學英語四級寫作；現狀與對策；體裁教學法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0091-01

英語四級作文是大學英語四級考試的重要組成部分，作文寫得好與壞直接影響學生的心情、考場發揮和整體成績，并且由于作文部分實行倒扣分原則，如果成績過低，還會拉低總成績。然而，寫作的確使大部分四級考生感到畏懼，許多考生作文得分偏低，對寫作存在畏難情緒。究其原因，主要是因為寫作考查了學生的整體語言水平，全面測試了學生對于語言的駕馭能力，包括詞匯量、對語法、句子結構的掌握程度，以及對語言的理解、表達能力。

筆者所在的院校為我省2013年新上本科院校，在2013級第一屆本科生英語教學和四級輔導中，雖經過師生的共同努力，但大學英語四級通過率僅為40%，未達到理想的期望值，也低于全國普通本科院校的平均四級通過率；為更好地掌握我院2015級本科生四級寫作的真實情況，有效指導大學英語四級寫作教學，筆者進行了問卷調查，結果發現，無論第一次是否通過了四級考試，大部分學生普遍對于大學英語寫作存在畏難情緒，因此寫作技能也是在大學英語教學中亟待提高和強化的語言知識技能之一。

通過批閱學生作文，筆者發現，大學英語寫作中學生出現的問題主要存在以下幾個方面：

1.基本語言錯誤：包括拼寫錯誤、用詞失誤、詞組搭配錯誤；句子主謂不一致、時態錯誤。此類統稱之為低級語言錯誤；此類錯誤與學生的語言基本功緊密相連。此類錯誤在作文中出現較多，錯誤比較明顯而且易于糾正，一般較多地出現在英語水平較差或英語一般的學生作文中。

2.句型駕馭不當、句式雜糅等句式錯誤。此類語言錯誤一旦出現也比較明顯，它會導致語言表達含糊、句意不通。這類錯誤不僅出現在水平一般或水平不高的學生的作文中，在水平較好的學生的作文中也時有出現，而且不容易被糾正，在以后的寫作中容易重犯。

3.文不對題、跑題、偏題，或者作文結構不合理。此類錯誤屬于篇章錯誤，容易被發現和被糾正，但未必一定能夠避免。此類錯誤與學生的認知水平有關，也與寫作能力相關聯。一般來說寫作水平越高，學生駕馭各種寫作類型的能力也越強。

為切實提高學生的寫作水平，更好地應對大學英語四級考試，體裁教學法被用于教學以提高學生英語寫作能力。體裁教學法是由Vygotsky提出的，教師的作用是支持學生通過目的語體裁和有意識的語言選擇來學習。教師須讓學生清楚地理解與情景（語場/話語范圍、語旨/話語基調、語式/話語方式）和文化語境（體裁）相關的語篇目的以及語言運用；教師可以鼓勵學生解構范文便弄清楚語篇的圖式結構和語言特征，也可采用其他的交際活動利用體裁教學法鼓勵學生對寫作練習進行反思。

在具體實施上，筆者本學期布置5～6篇英語作文，即根據四級命題要求，按照不同題型（如記敘文、說明文、議論文，或圖表作文、諺語類作文等）設置題目，精講精練。具體流程如下，教師先布置寫作任務，先在課堂上用5～10分鐘時間提出相關問題，幫助學生理清思路，然后要求學生課下寫完并提交作文到批改網，教師在批改網上集中閱覽修改，并分析、總結存在的問題，課上進行統一講解。講解應指出作文中存在的共性和個性的問題，共性問題，如是否切題、論證說明是否合適、篇章結構是否合理等；個性問題如各種各樣的單詞、語法、句子結構等語言錯誤，并指出合理的寫作思路，展示1～2篇示例范文。最后根據教師的指導，學生再進行修改和寫作再次提交。對于作文中學生每次出現的錯誤，要求學生建立“檔案袋”，對錯誤進行整理并歸類，定期復習，并針對自己的語言弱項加以改進提高。

經過一個學期的實踐，學生普遍反映此舉效果不錯，對寫英語作文不再那么“畏懼”，并對四級寫作有了一定的信心，但取得一些成果的同時也存在不容忽視的問題。寫作是一種書面語言表達形式，因此，詞匯、語法、句子等基礎知識的掌握非常重要。基礎知識的積累不是一日之功，這就要求學生扎扎實實的記單詞、詞組、句型，并進行相關的閱讀，通過不斷的語言積累，學生對語法規律有了全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言。因此，在加強寫作訓練的同時，必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

參考文獻：

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