多元化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生課堂教學(xué)認(rèn)知效果評價

[摘 要] 主要是對課程不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容采用多元教學(xué)方法來提升學(xué)生各方面的能力。通過對會計專業(yè)的財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求，對77名學(xué)生進行多元化教學(xué)培養(yǎng)，總學(xué)時108學(xué)時，多元化教學(xué)即講授教學(xué)、情境教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、類比教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)手段，即為試驗組；選取本班級其他課程教師采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法為對照組。采用多元化教學(xué)法教學(xué)后，學(xué)生針對提供的15條項目分別對多元化教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進行認(rèn)知評價，各組經(jīng)t檢驗，差別均有統(tǒng)計學(xué)意義（除在創(chuàng)新思維能力方面無差異外），學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對知識的理解、記憶、運用以及自學(xué)能力、解決問題能力、專業(yè)技能能力等均得到了不同程度的提升。由此得出，多元化教學(xué)法是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方法與手段，值得進一步研究與推廣，為建立院本課程體系教學(xué)路徑提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 多元化教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；教學(xué)認(rèn)知；效果評價

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0138-02

目前，高職教育教師的課堂教學(xué)方法與手段不多，課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能崗位群和執(zhí)證專業(yè)考試相互銜接強度不夠，傳統(tǒng)教學(xué)方面仍占主體。長期以來，受到固有的教學(xué)方法與經(jīng)驗影響，教學(xué)改革研究不深入，對課程中每個章節(jié)的教學(xué)方法設(shè)計未能從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)角度進行整體思考。為豐富課堂教學(xué)，本人在教學(xué)中針對專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用多元化教學(xué)方法與手段來滿足學(xué)生對知識的需求和能力提升，以此探索出一條符合我院特點的校本教學(xué)路徑。

一、資料與方法

（一）一般資料

以我院2015級會計專業(yè)兩個班級的77名學(xué)生作為研究對象。教學(xué)時間為2016年3月至7月。其中，班級學(xué)生中男生7人，女生70人；漢族25人，布依族22人，苗族13人，水族4人，其他民族13人；平均年齡19.56±1.33歲，最小年齡17歲，最大年齡25歲。

（二）方法

對會計專業(yè)的財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求，對這77名學(xué)生進行多元化教學(xué)培養(yǎng)，總學(xué)時108學(xué)時。課堂教學(xué)按照職業(yè)技能崗位和執(zhí)業(yè)考試特點，將財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程以教學(xué)章節(jié)內(nèi)容來選擇采用講授教學(xué)、情境教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)、類比教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)手段進行多元化教學(xué)，即為試驗組；選取本班級其他課程教師采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法為對照組。

（三）教學(xué)評價

采用自行設(shè)計的“課堂教學(xué)效果評價表”進行評價。學(xué)生通過一個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，采取無記名的方式，按照“課堂教學(xué)效果評價表”內(nèi)容對財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師和其他課程教師，根據(jù)自己的真實學(xué)得、感知、感悟逐條分別做出客觀公正的評價，每條項目以100分制進行評價。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

用Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS16.0進行統(tǒng)計學(xué)處理，t檢驗。

二、結(jié)果

采用多元化教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生課堂教學(xué)認(rèn)知效果評價：

通過一個學(xué)期的課堂教學(xué)后，學(xué)生針對提供的15條項目分別對多元化教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進行課堂教學(xué)認(rèn)知評價，各組間經(jīng)t檢驗，差別均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），各能力均得到了不同程度的提升（除在創(chuàng)新思維能力方面無差異外），結(jié)果見下表。

三、討論

高職高專的教學(xué)改革正走向一個新的征程，深層次的教育教學(xué)改革仍在探索中，教學(xué)體系還未形成，在課堂教學(xué)改革中只是對某一章節(jié)進行某一種方法的改革研究。實際上，我們的課程是由不同章節(jié)內(nèi)容組成，在不同章節(jié)內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同，也就是說要完成這門課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，它將圍繞培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目前，對一門課程進行多元化整體教學(xué)設(shè)計所展現(xiàn)的教學(xué)成果還未見報道。為此，本人以會計專業(yè)財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德的課程章節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)方法改革，針對該課程不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點，結(jié)合職業(yè)技能崗位群要求，采取講授、案例、情境、演示、類比啟發(fā)式、互動問答式、任務(wù)驅(qū)動式等方式進行多元化教學(xué)方法設(shè)計，并按照事先設(shè)計好的教學(xué)方法展開教學(xué)。如：（1）講授：在預(yù)算管理職權(quán)的這一知識點，突出關(guān)鍵詞“審查”“批準(zhǔn)”“報告”等，有重點地進行講授。（2）案例+任務(wù)驅(qū)動式：在票據(jù)當(dāng)事人這一知識點，通過案例“甲將簽字蓋章的票據(jù)轉(zhuǎn)讓給乙，其中銀行付款”，讓學(xué)生判斷出票人、收款人和付款人分別是誰。（3）情境+任務(wù)驅(qū)動式：在會計職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容這一知識點，通過視頻或情境表演展現(xiàn)八大內(nèi)容，給予學(xué)生直觀感受，并讓學(xué)生帶著問題思考學(xué)習(xí)；（4）演示：在會計賬簿的種類這一知識點，用實物總賬、明細(xì)賬、日記賬分別演示，再與課程內(nèi)容作好過渡銜接。（5）案例+類比：在個人所得稅的應(yīng)稅項目這一知識點，采用案例某人自己開門店賣麻花的經(jīng)營所得、去麥當(dāng)勞打工兼職所得、畫漫畫投稿的稿酬所得等進行串講類比。本門課程期終考試成績?yōu)?0.00±9.52分，最高分93分，最低分60分。80分及以上14人（占18.2%），70～80分20人（占26.0%），60～70分43人（占55.8%），從考試成績分布來看，未達到理想的正態(tài)分布，低分段所占比例偏高，可能與試卷命題的難易程度有關(guān)。

通過學(xué)生對本門課程多元教學(xué)方法和其他課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)知效果評價后，結(jié)果顯示，多元化教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，對知識的理解、記憶、運用、外延均取得了良好的效果，評價得分均在80分及以上；學(xué)生在自學(xué)能力、解決問題能力、專業(yè)技能能力、做人做事的能力同樣取得了較好的評價成績；教師的多元化教學(xué)方法、語言親和力、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位的緊密結(jié)合、課后師生相互交流等都獲得了學(xué)生的認(rèn)可與肯定。通過實施多元化教學(xué)方法后，體會如下：

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須緊密相融

作為課程教師，一定要弄清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的融合度，找準(zhǔn)自己課程的教學(xué)重點與難點，有目的地去設(shè)計教學(xué)方法和收集相關(guān)教學(xué)素材，促進課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不脫節(jié)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容必須與職業(yè)技能崗位和執(zhí)業(yè)資格考試緊密相扣

會計專業(yè)是一個持證專業(yè)，在課程教學(xué)內(nèi)容選取方面，首先要抓住學(xué)生今后就業(yè)崗位群的技能需要進行選擇；二是要緊扣執(zhí)業(yè)資格考試大綱組織教學(xué)。將課程教學(xué)大綱與職業(yè)崗位群和執(zhí)業(yè)資格考試大綱的知識相融點來編制課程教學(xué)計劃，組織統(tǒng)一實施教學(xué)。

（三）突顯職業(yè)技能核心教育，促進教師教學(xué)方法與手段多樣化

高職院校的教學(xué)特點就是要突顯職業(yè)技能核心教育，形成學(xué)院辦學(xué)特色，教師的教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)技能核心教育這個主旋律，主動走進企業(yè)，梳理課程的主要核心技能，探索不同核心技能所采用的教學(xué)方法。

（四）編制課程體系教學(xué)路徑，重視課程內(nèi)容教學(xué)方法的整體設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化

抓住課程主要講授內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容間的相互銜接，結(jié)合學(xué)院軟硬件環(huán)境，采取更多的教學(xué)方法，針對不同章節(jié)內(nèi)容做好教學(xué)方法整體設(shè)計，創(chuàng)新性地采取不同的教學(xué)方法組織教學(xué)，實現(xiàn)統(tǒng)一的符合學(xué)院特點的課程體系教學(xué)路徑。

參考文獻：

[1]劉靈靈.情景教學(xué)法在護理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護理研究，2015（18）.

[2]段曉凱.角色扮演法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2013（5）.