淺談如何改善職校課堂沉悶的現(xiàn)狀

[摘 要] 中職課堂教學(xué)是中職教育的重要組成部分，它直接關(guān)系學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，走進(jìn)當(dāng)前中職學(xué)校的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)情況不容樂觀，最突出的問題就是課堂氣氛沉悶。主要分析引起課堂氣氛沉悶的可能原因，并提出解決對策。

[關(guān) 鍵 詞] 備教材；備學(xué)生；有效提問；學(xué)會等待

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0162-01

身為一名職校一線教師，一直期待著每堂課都能上出應(yīng)有的效果來，希望自己多年的學(xué)習(xí)所得能被學(xué)生所接受。但是，步入教室走進(jìn)課堂，我們時常會覺得自己在唱獨角戲，臺下全是觀眾，呼應(yīng)聲不多，甚至有的學(xué)生玩手機、打瞌睡、看小說等，直接無視老師的存在，這種感覺往往會讓教師很受傷。有時候聽別人課也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。教師上課沒有成就感，學(xué)生聽課沒有收獲感。教師在臺上講得頭頭是道，學(xué)生在臺下神情茫然。這種情況令職校教師很頭疼。我們經(jīng)常會在一起交流討論，我也會時常反思該如何讓我們的課堂氣氛活躍起來。

要解決一個問題，首先要了解問題，弄清楚問題產(chǎn)生的原因，然后才能對癥下藥。那么課堂氣氛沉悶究竟是如何產(chǎn)生的呢？平時教學(xué)過程中我們又該注意些什么呢？我觀察了許多課堂并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷提出以下幾點淺薄之見，如有不當(dāng)之處，還請各位專家前輩批評指正。

一、備課不充分，課堂無氣氛

曾經(jīng)聽一同行談過他聽到的一節(jié)專業(yè)課。教師在上課時語速很慢，甚至有些拖沓，聽得人昏昏欲睡。在講到定義時，教師讓學(xué)生在書上找，找了幾分鐘后讓他們把找到的句子讀出來，然后畫下來。舉的例子也是書上現(xiàn)成的，把原本就有的解釋再講一遍。最后的練習(xí)也都是書上原封不動的。整節(jié)課下來，學(xué)生昏昏沉沉，只有幾個“優(yōu)秀”學(xué)生配合著教師慢慢走。上這樣的課，有幾個人能提起神來呢？如果每次都這樣上，那該門課與催眠課相差不遠(yuǎn)了。我不是要批評什么，我只是覺得造成這一情況的主要原因應(yīng)該是教師備課不夠充分，沒有較好地備教材、備學(xué)生。

教材是用來輔助教師教的，不是教教材。俗話說：盡信書不如無書。照本宣科還不如提幾個問題讓學(xué)生自己去閱讀討論尋找答案有趣。至于如何有效備課，教師都讀過很多此類文章甚至參加過專門的培訓(xùn)，這里我也說不出更精彩的道理來。只是覺得學(xué)以致用真得很重要，每次學(xué)完以后我們都要試圖取精華、找靈感來充實豐富自己的課堂設(shè)計。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)顧問劉景忠說：“教師的學(xué)識素養(yǎng)，決定了教師的思維品質(zhì)；教師的思維品質(zhì)，決定了教師的備課質(zhì)量；教師的備課質(zhì)量，又決定了課堂教學(xué)效果。”所以作為教師的我們，還要努力提升自己的學(xué)識素養(yǎng)以及人格魅力。

二、磚頭拋不好，引不出玉來

這里主要講的是教師要善于提問、會有效提問。教師如果拋出的問題不精彩，就激發(fā)不了學(xué)生的積極思維，那這堂課也就基本無生氣可言了。如果我們用心觀察回憶，也許會發(fā)現(xiàn)自己或身邊的同事有時上課不也問過無效的問題，問題提出來后，臺下一片寂然，很尷尬的教學(xué)場面，最后只得教師自圓其說，草草收場。

那么如何有效提問呢？蘇霍姆林斯基有一個觀點“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！庇行У膯栴}可以激起學(xué)生積極的思維，從而打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生有話可說。

三、操之過急，學(xué)生跟不上

在聽課時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計的閃光點，比如有的教師在導(dǎo)入新課前往往會先復(fù)習(xí)舊知識，在復(fù)習(xí)舊知識時會有幾個提問。這個時候如果教師問：“同學(xué)們，你們還記得上節(jié)課我們對××怎么定義的嗎？”若見臺下無人舉手，無人吭聲，有的教師往往會急于把自己把答案和盤托出。其實，真的有必要這么著急嗎？這樣的問題班上肯定有學(xué)生可以回答出來。那為什么沒有動靜呢？也許有的學(xué)生比較靦腆，不習(xí)慣主動回答問題，等著教師點名呢；也許有的學(xué)生沒有想周全，還想再思考一會，何不多給他們一點時間？又或者回答不全面又如何？教師可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生給出漂亮的答案。劉景忠顧問說過：“無論是教育，還是教學(xué)，都不可追求‘立竿見影’。在教育教學(xué)中，很多時候我們只能等待。等待學(xué)生的思考，等待學(xué)生的頓悟，等待學(xué)生的自我教育。等待的過程不是被動的，不是無所事事。在這個過程中，教師要善于觀察，細(xì)心揣摩，主動發(fā)現(xiàn)，適時點撥。”

當(dāng)然，課堂的沉悶不排除其他的因素，比如說學(xué)生性格內(nèi)向，喜好沉靜，又或者課題相對深奧艱澀難懂等可能會造成課堂氣氛相對不活躍，或者有的學(xué)生和家長對中職課堂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為上職校就是學(xué)技能的，文化理論課都是浮云。要想改變這些有礙于活躍課堂的因素，不是不可能，只是需要教師付出更多的耐心、細(xì)心與恒心，也需要學(xué)校制定實施更多合理的考核督導(dǎo)機制以及做好家庭和社會對職校教育的支持工作。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯膛c學(xué)本是相輔相成的?！疤煜聼o難事，只怕有心人?！庇芯实恼n堂，無完美的課堂。盡管如此，我們要朝著該方向努力，不輕言放棄。