小學語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

[摘 要] 新課程改革實施后，課堂教學的風格發(fā)生了極大的改變，師生的角色也發(fā)生了顛覆性的變化。在小學語文的課堂教學中，理答作為一種重要的教學對話形式，最能夠讓教師和學生進行深度交流。分析了小學語文課堂理答現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并且從問題入手提出了策略，通過對問題進行了梳理，希望能夠更好地開展語文課堂的理答教學，讓教師和學生能夠更好地進行課堂交流。

[關 鍵 詞] 小學語文；課堂理答；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0012-01

課堂理答，從含義來看，就是教師針對學生提出的問題進行的反應和處理，考查了教師的課堂應對能力和教學智慧。理答既是一種教學活動，又是一種評價活動，直接影響了學生如何開展自己的學習活動，也影響了學生對于今后學習的計劃。在當今的課堂上，理答是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，所以教師非常有必要對課堂理答現(xiàn)狀進行分析，有針對性地摸索有效的理答策略，讓課堂理答更加順暢，使語文課堂教學更加有活力。

一、小學語文課堂理答現(xiàn)狀

（一）缺少明確導向

目前的課堂理答存在著語言單一、缺乏導向性的問題。教師雖然在學生提問之后提出了建議，但是教師進行的理答都是具有普遍適用性的，教師只是對學生進行寬泛的評價，沒有對學生的具體問題進行點評，沒有提出具體的指導性策略，不能使語文課堂教學順利進行。

（二）缺少情感溝通

理答絕非是一個簡單知識性的對話，它是一個重要的情感溝通過程。教師對于學生應該進行積極的表揚，對于學生出錯的地方，教師不應該簡單地指出學生的問題，而是要對學生的動態(tài)進行跟蹤關注。目前的語文課堂上，教師過于專注地從學生的回答中尋找正確答案，而忽視了與學生進行情感溝通。

（三）缺少正確引導

在語文課堂上，有些教師過于追求課堂教學氛圍，對于所有學生的回答都給予積極一致的鼓勵，這樣下來所有學生收獲的評價都是一致的，這樣的理答氛圍容易使學生產生盲目的自信，學生可能會對自己的表現(xiàn)滿意，而喪失了進一步努力進步的動力。教師不能對學生進行正確、公正的評價和引導，表面上維護了學生的自尊，但是對于學生的長遠發(fā)展沒有益處。

二、課堂理答策略

（一）啟發(fā)式理答

對于課堂理答缺乏導向這一問題，可以嘗試以啟發(fā)式理答的方式，來解決這一問題。教師對學生的理答缺乏導向性，所以教師可以嘗試著更加明確理答風格，并且從導向性很強的理答活動中啟發(fā)學生的新思路。在遇到困難以及思維受到限制時，教師不能簡單地進行肯定或否定，應該結合學生的學習實際，為學生提出更具指導性、啟發(fā)性的學習建議。例如，在學習《黃山奇石》這一課時，“看了五岳不看山，看了黃山不看五岳?！币馑际菦]有比黃山更美的山了。可見黃山的確是一座神奇、美麗而又令人向往的地方。教師引導學生自學生字詞，掃清閱讀障礙。自由讀課文，劃出不認識的字和不理解的詞，小組合作學習。讓學生初步理解下列詞語的意思：尤其、陡峭、翻滾。學生通過學習思考，可能對幾個詞語的看法會有所區(qū)別，教師可以通過啟發(fā)性的引導，讓學生透過文字，開拓學生的思維，通過自己的領悟學習新的知識。

（二）人文性理答

教師應該通過較多的情感溝通，進行人文性理答。人文性的理答可以讓學生和教師進行更好的溝通交流，對于學生進行積極的表揚，讓學生樹立信心。例如，在學習《泉水》這篇文章時，教師引導學生初讀課文，在學生閱讀后，對學生進行鼓勵性的評價：看得出咱們同學對生字詞掌握得很好。那我們來讀讀課文吧。教師進而詢問學生你們想怎么讀呢？那就請你當一回小老師，來分配一下吧。一方面給予學生足夠的空間自我發(fā)揮，另一方面還能樹立學生的自信。人文性的理答能夠建立師生之間良好的情感溝通，讓教師和學生能夠在學習中獲得各自的進步。

（三）客觀性理答

鼓勵學生樹立信心這一點固然重要，但是為了保證學生能夠對自身的學習情況有一個正確的認識，教師應該營造一種客觀公正的理答氛圍，讓學生能夠在與教師的溝通中，客觀地把握自己的學習程度，通過對自我的正確分析，更好地開展今后的語文學習。我們以《竊讀記》一文為例，《竊讀記》一文重在幫助學生理解“竊讀”一詞。教師可以從“竊”字入手，讓學生先理解“竊”，跟著走入文本，跟著作者的內心獨白走入作者構建的故事。如何溜進書店看書，如何理解那種既害怕被老板發(fā)現(xiàn)，又為看到了喜歡的書本而暗喜的情感。進而結合學生的生活實際，感受心理上的“竊”。學生對于“竊”字的理解可能有許多種看法，不同學生對于課文產生的共鳴程度可能也不一致，教師對于學生理解錯誤的地方需要明確指出，給予學生正確的理解思路，這樣才能夠幫助學生更好地理解文章，理解作者想要表達的內容。

總之，課堂理答是一個動態(tài)的學習過程，需要教師和學生雙方進行積極的互動和溝通，我們堅信通過教師的不斷研究，語文教學的理答現(xiàn)狀可以得到有效的改善，營造生動的語文課堂。

參考文獻：

[1]陸昌萍.教師課堂評價言語行為基本模式及語用策略[J].安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2010（5）.

[2]李月紅.小學語文教師課堂理答行為現(xiàn)狀及策略研究：以沈陽市Z小學為例[D].沈陽師范大學，2015.