學生想象能力在小學語文作文教學中的培養(yǎng)技巧

[摘 要] 想象力屬于學生智力發(fā)展的一部分，盡管多數(shù)人將邏輯思考能力、語言表達能力等作為一個學生智力考量的重要標準，對想象力卻置之不理。其實，當學生具備了豐富的想象力后，其思維將會變得更加敏捷，尤其有助于語文寫作的練習，對此，探究如何在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的想象能力。

[關(guān) 鍵 詞] 小學語文；作文；想象力；思維

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0035-01

一、小學生自身的特征與該階段的學習任務(wù)適合想象力的培養(yǎng)

與其他階段的學生相比，小學生好奇心較重，思維足夠靈活，對待既定的事物也能給出不同的答案，善于異想天開，這一特征使得小學階段成為最適合培養(yǎng)學生想象力的時期。學生具備了豐富的想象力后，可以大幅度增強其對寫作練習的激情，可以從以下方面加以探究：

（一）小學階段的作文寫作要求多是對事物以及周圍景物的陳述性描寫，學生也很積極地完成此項作業(yè)，并且即使面對同一事物，不同的學生也會從各個角度對其進行生動性的描寫，學生一方面是為了向同學與老師表達自己的想法，展現(xiàn)自己富有個性的一面，另一方面，體現(xiàn)了想象能力的運用過程，學生在用語言將給定的事物描述出來的過程，便是思維跳躍、選取積極素材的過程，這也是小學階段語文寫作練習的重點。

（二）當學生具備了一定的想象能力后，其會在原有經(jīng)驗積累以及所學知識的基礎(chǔ)上更加深刻、理性地觀察與分析問題，不僅有助于學生將作文寫好，也有助于學生閱讀水平的提高。例如，在學習《將相和》這篇課文時，如果僅僅按照教學計劃，通過講授將軍與宰相之間的故事，學生也能夠明白“合作與競爭”的關(guān)系，但總體印象不夠深刻，如果教師以課文講解為基礎(chǔ)，讓學生充分發(fā)揮想象能力，大膽想象“將軍與宰相和好之后會發(fā)生什么事情、如果你是這個王朝的君主你會怎么做、通過這篇文章的學習，你將如何解決生活中所面對的有關(guān)這方面的問題”等，當學生完成以后，要對其所寫的文章進行點評，指出其中的合理之處，通過這種方式，既能夠鍛煉學生的想象能力，同時又可以加深學生對所學知識的理解與掌握。

二、在寫作中培養(yǎng)學生想象力的策略探究

（一）重視學生對事物表象素材的積累。小學生還未真正進入社會，生活空間的局限性使其對事物的認識、了解等都較淺，而想象力的發(fā)揮必須借助學生所擁有的較為完備的信息體系，即人生中豐富的經(jīng)歷、較為深刻的社會認識等，為此，要求教師必須重視學生對事物表象素材信息的收集，首先，在大自然中積累素材，小學語文教師可定期組織學生外出進行實地勘察或是野外探險，與學生一起觀察太陽升起與落下的過程，一起在公園中種植一顆菊花，觀察其一年四季中的變化；一起前往動物園，允許學生對動物的各種行為進行模仿，從而使得學生對自然中的事物有著親切的認識與感受；其次，推薦學生欣賞優(yōu)秀的經(jīng)典篇章，帶領(lǐng)學生去體會優(yōu)秀作者是如何在文章中進行景物、事物描寫的，同時將學生自己寫的文章與名人進行對比，找到學生思想閃光的地方，從而增強學生的自信，使其跟隨名家想象力運用的過程，嘗試運用自己的想象力；最后，從質(zhì)量與數(shù)量兩個角度衡量學生所積累的寫作素材，不能僅僅將數(shù)量看作完成任務(wù)的一個重要指標，而是格外重視積累的質(zhì)量，從而引導學生的想象力朝著積極的方向發(fā)展。

（二）做好空間與立體意識的培養(yǎng)。寫作中生動的畫面呈現(xiàn)在讀者面前是以作者較為完善的立體與空間意識為支撐而逐一構(gòu)建的，而小學生進入學校的時間不長，對其進行的教育多是圍繞著思維啟蒙、語言表達等方面進行的，并沒有制定科學而又系統(tǒng)的計劃對其進行立體思維意識的培養(yǎng)，所以，從空間立體思維角度出發(fā)對學生進行想象力的訓練，將會起到事半功倍的效果。這要求教師要做好以下幾點工作：第一，平時寫作要求可適當涉及關(guān)于立體與空間事物的描寫，例如，教師要求學生對“自己最喜歡的建筑”進行描寫，要體現(xiàn)不同角度建筑物所呈現(xiàn)的模樣，待學生完成后，師生之間進行交流，分享從不同的角度所描述的建筑物的樣子，通過這種訓練，可以加深學生對立體事物描寫的感受；第二，讓學生在自己親手制作立體物品的過程中了解大腦中的想法轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實物品的過程，例如，教師可引導學生制作其最喜歡的一個工藝品，可以是一朵小花、一片樹葉或是一只小鳥，當學生完成后，教師可將事先準備好的相應(yīng)的真實物品與其進行比照，讓學生自己探究兩者之間是否存在差別，借助這一方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學生立體空間思維中存在的不足之處，以對癥下藥。

（三）在自由想象中鍛煉想象力。這里的自由并不是學生可以為所欲為地進行胡思亂想，而是在教師引導的基礎(chǔ)上，學生沿著教師指導的方向進行大膽的想象，要實現(xiàn)這一點，要求教師在平時教學中要重點練習學生運用比喻、夸張、擬人等修辭手法進行語言表達的能力。例如，春天來了，花兒開始綻放，鳥兒也唱著動聽的歌曲，然后要求學生運用以上修辭手法進行想象性續(xù)寫，將春天萬物復蘇的情景展現(xiàn)出來，這樣學生便會結(jié)合自己所積累的自然素材與親身經(jīng)歷，從不同角度描繪一幅春景圖。除此之外，還可以訓練學生的深層想象能力，例如，教師引領(lǐng)學生學習“天空中的云彩”這一景象時，提問學生：“你眼中的云彩是什么樣子的？”若學生回答：“就像一匹正在奔跑的駿馬。”那教師要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導，“什么樣的駿馬呢，主人牽著他嗎，就只有他一匹馬在奔跑嗎，他要去哪里呢？”使學生的想象能力得到充分鍛煉。

小學語文作文的撰寫除了必要的素材積累、學生在實際生活中獲得經(jīng)驗與感受、對優(yōu)秀文章中優(yōu)美片段的借鑒等，最重要的是學生能夠靈活運用自己的想象力，將眼前看到的景象與腦中想象的樣子進行融合，從而打造出一篇合格的作文。

參考文獻：

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[2]王慧強.關(guān)于高中作文教學的思考[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2015（9）.