小學生數學核心素養的培養

[摘 要] 數學素養主要指的是學生應用數學的思維分析并解決實際問題的意識與能力。在新課程改革的教育教學背景下，培養小學生的數學核心素養，對學生思維品質的提升有重要的作用，也可以為學生今后的生活與學習奠定良好的基礎。作為一名小學數學教師，培養小學生形成良好的數學核心素養也是義不容辭的責任與義務。主要提出了在小學數學的教學中培養小學生核心素養的幾點策略，希望可以起到拋磚引玉的作用，為小學數學教師的教學提供一些必要的參考。

[關 鍵 詞] 小學數學；核心素養；教學

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0043-01

數學是一門十分深奧的學科，學生在小學階段的學習是基礎。萬丈高樓平地起，學生也只有從小打好基礎，他們在今后的學習中才能做到游刃有余。在小學階段要培養學生的數學核心素養主要有數感、運算能力、推理能力、空間觀念、模型思想等。下面我就以其中的幾個數學核心素養的培養為例，結合自身的教學實踐，簡單地談談我的教學看法。

一、借助實際生活，培養學生良好的數感

培養學生形成良好的數感是數學教學的基本目標之一，良好的數感可以幫助學生用靈活的方法更好地解決生活中的問題。數學是一門與生活聯系十分緊密的學科，在數學知識的教學中，教師可以將生活融入數學中，為學生創設出適當的生活情境，使其在熟悉的情境中進行有效的思考與學習，進而培養學生良好數感的形成。

例如，在教學“小數的加法和減法”這一節的內容后，教師就可以為學生營造出這樣的生活情境：“小明跟媽媽一起去超市買東西，一袋鹽2.8元，一盒餅干13.6元，一個筆記本12.5元。如果小明的媽媽買了一袋鹽、一盒餅干、一個筆記本，那么一共要給售貨員多少錢呢？小明的媽媽拿了50元錢夠不夠呢？說明理由。”這樣一道簡單的應用題，既可以鍛煉學生的計算能力，又可以讓學生認識到數學與生活的緊密聯系。對這道題中的第二問，教師可以先引導學生不通過具體的計算而說出答案，然后再通過計算來驗證答案。這樣的教學方式可以培養學生的數感。并且，再遇到類似的情境，學生也會想到通過自己的計算來找到答案，從而提高學生的應用能力。

二、引導合作學習，培養學生數學思維

新課程改革提出了自主、合作、探究的課堂教學形式，作為新時期的教師，我們也要追隨課程改革的步伐，將新的教學形式與方法應用到小學數學的課堂教學中，從而培養學生的數學思維。在小學高年級的數學課堂教學中，教師可以引導學生進行合作學習，由于高年級的小學生已經具備了一定的自主學習能力，通過小組成員的共同交流與討論，他們的思維也會不斷地進行碰撞，更有助于學生理解數學問題，掌握其內在規律。

例如，在教學“多邊形面積的計算”中“平行四邊形的面積計算”時，考慮到學生在之前的課程中已經掌握了長方形和正方形面積的計算方法，那么教師就可以讓學生以小組為單位進行合作學習，探究平行四邊形的面積計算方式。由于學生思考的方式不同，他們在討論中就可以找到不同的分析思路。如數方格、把平行四邊形轉化成長方形等，其中的轉化法包括把左邊的三角形移到右邊、或者把右邊的三角形移到左邊、或者將左右兩邊的三角形都剪切再進行拼接。這些分析的思路都會讓學生的思維更加廣闊，從而有助于培養學生的數學思維。

三、組織實踐活動，培養學生空間觀念

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生能力的主要手段。小學生的直觀形象思維比較強，他們還沒有形成一定的立體感與空間感，在學習空間幾何體時會遇到不小的難題。那么，教師就可以組織學生進行實踐，通過學生自己動手操作，將空間幾何體的形狀呈現在眼前，從而鍛煉學生的實踐能力，培養學生的空間意識與觀念，為其今后的學習打下良好的基礎。

例如，在教學“長方體和正方體”這節內容后，教師就可以組織學生自己動手制作長方體和正方體，在利用硬紙張制作長方體的過程中，學生不僅要掌握長方體和正方體的基本特征，還要利用這些性質對紙張進行裁剪，并在腦海中先構建出一個立體的圖形。這個不斷構建、創造、制作的過程也就是學生空間立體感形成的過程。因此，通過組織學生參與這樣的實踐活動，可以有效地培養學生的空間觀念，提高小學生的數學核心素養，也可以增強課堂的學習趣味。

總之，培養小學生的數學核心素養是一個長期的過程，在平時的課堂教學中，教師也要注重對數學思想的滲透，采用多種有效的方法與手段開展數學教學，從而使小學生的數學能力得到培養，使數學課堂的教學效果得到保證。在新課程改革的不斷推進與實施中，作為新時期的數學教師，我們也要不斷提升自身的專業素養，以便更好地設計數學課堂的各個教學環節，培養小學生的數學核心素養，為其今后的綜合能力提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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