初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

[摘 要] 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和積累的重要時(shí)期。在這一階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)更多有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)一定的思維能力。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理。作為初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將能力的培養(yǎng)融入每一次的內(nèi)容教學(xué)中。

[關(guān) 鍵 詞] 初中數(shù)學(xué)； 獨(dú)立思考； 能力培養(yǎng)； 方法途徑

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0044-01

作為初中數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該研究初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)。另外，老師還應(yīng)該研究初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再將書(shū)本知識(shí)的教授和學(xué)生的特征結(jié)合起來(lái)，這樣能夠更有效率地進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何更好地改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行以下幾點(diǎn)淺談。

一、把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多，很多老師會(huì)縮短以及省略掉與學(xué)生互動(dòng)以及讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。這樣的教學(xué)方法看似節(jié)約了時(shí)間，實(shí)際上卻讓學(xué)生的思維得不到發(fā)展，思維能力得不到提高。如果只講知識(shí)而忽略學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，這樣隨著知識(shí)難度的提升，學(xué)生會(huì)越來(lái)越依賴?yán)蠋煹恼n堂講解，忽略以及不重視自我獨(dú)立思考能力的提升。因此，根據(jù)這樣的情況，廣大初中數(shù)學(xué)老師一定要努力致力于改善現(xiàn)狀。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要多讓學(xué)生去思考、去發(fā)言。比如說(shuō)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師不要直接說(shuō)出答案，可以讓學(xué)生去思考和解決。對(duì)一些比較難的問(wèn)題老師可以問(wèn)一下學(xué)生的意見(jiàn)以及想法，讓學(xué)生先去思考和討論，老師再去講解，這樣學(xué)生能夠記得更加深刻和牢固。對(duì)平時(shí)的上課過(guò)程，在課前，老師可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，老師也可以讓學(xué)生歸納總結(jié)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣老師把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生思考得出答案相比于老師直接告訴學(xué)生會(huì)好得多。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們都知道環(huán)境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。試想，如果學(xué)生整體處于積極主動(dòng)的課堂環(huán)境中，就算有極個(gè)別學(xué)生不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也會(huì)受到整體課堂環(huán)境的影響，逐漸融入集體中變得積極主動(dòng)；如果學(xué)生整體不積極、不主動(dòng)，就算個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，那么也會(huì)處于消極、被動(dòng)、不善于思考的整體環(huán)境中，學(xué)生的積極性也會(huì)逐漸消失。作為初中數(shù)學(xué)老師，有義務(wù)在教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生提供積極的課堂環(huán)境。比如說(shuō)，在上課前，老師可以提前進(jìn)入教室，跟學(xué)生進(jìn)行交流溝通，這樣有助于提前幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在課堂上，老師要盡可能多地用積極向上的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，老師不要吝嗇夸獎(jiǎng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣學(xué)生的自信心能夠得到很好的提升。對(duì)一些上課表現(xiàn)比較消極、不是太優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以進(jìn)行一些暗示和提醒，在照顧到學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上把學(xué)生的注意力和思維拉回到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。可以說(shuō)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心對(duì)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)效率有著非常重要的影響。另外，作為初中數(shù)學(xué)老師，也要注重自身形象的塑造，平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決難題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)信任老師，與老師之間培養(yǎng)出良好的師生默契，在課堂上才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及有助于學(xué)生打開(kāi)思維。

三、小組合作學(xué)習(xí)提高獨(dú)立思考能力

課堂上的互動(dòng)不僅僅只能存在于老師與學(xué)生之間，還可以在學(xué)生與學(xué)生之間組織互動(dòng)。初中生之間相處的時(shí)間比老師多得多，平時(shí)學(xué)生之間在課間喜歡在一起討論題目和問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的這一特性，老師可以在學(xué)生之間組織小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組。在分組時(shí)，老師應(yīng)該遵循人數(shù)和實(shí)力上的均衡。比如說(shuō)，一個(gè)小組既有思考活躍的學(xué)生，也有反應(yīng)比較慢的學(xué)生，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)力進(jìn)行均衡。老師作為出題者和評(píng)委，應(yīng)該遵循公平、公正的原則。尤其是一些一題多解的數(shù)學(xué)題目類型，老師可以以討論的形式發(fā)給每個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考和討論，看哪個(gè)小組能夠在一定的時(shí)間內(nèi)思考出最多思路的答案。作為初中數(shù)學(xué)老師，在學(xué)生討論的時(shí)候，一定要放手讓學(xué)生充分討論和思考，不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生。老師可以走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的思路和思考過(guò)程，以便于更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在學(xué)生討論的過(guò)程中，同一小組的學(xué)生是互幫互助的關(guān)系，同一小組的討論有利于每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地進(jìn)步。當(dāng)討論結(jié)束后，老師要選出優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也要幫助落后的小組分析原因，這樣學(xué)生才能夠在下一次的小組討論學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。另外，老師還要嘗試給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及利用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力以及合作中的互相補(bǔ)充借鑒來(lái)幫助學(xué)生更好地提高獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)：

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