學習始于興趣

[摘 要] “興趣是最好的老師。”興趣之于學生的學習活動有著重要的影響意義。從教學實踐出發(fā)，就有效激發(fā)中職學生對旅游地理學習產(chǎn)生濃厚興趣的策略與方式方法進行了初步的分析與探討。

[關 鍵 詞] 中職；旅游地理；興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0045-01

相較于普通高中學生，中職院校的學生學習基礎較差，且對各科目的學習興趣甚微低迷。筆者在教學實踐中就觀察到相當一部分中職學生在旅游地理的課堂學習中要么小聲交談，要么玩手機、看課外書。這些現(xiàn)象都表明了學生對旅游地理這一學科尚未形成濃厚而持續(xù)的學習興趣，而這顯然又會直接影響其最終的實際學習效果。鑒于此，筆者認為，中職旅游地理教師有必要且必須探索有效誘發(fā)學生濃厚學習興趣的途徑。筆者在教學實踐中采取了如下的做法，學生反響異常良好。

一、課堂導入新穎化，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣有利于他們在接下來的課堂學習中始終保持高漲的姿態(tài)及熱情，并持續(xù)而踴躍地自覺投入具體學習活動之中。所謂的“良好的開端是成功的一半”說的便是這個道理。

因此，筆者會力求課堂導入的新穎化與有趣化。如，在教學“西南少數(shù)民族風情旅游區(qū)”這一單元時，筆者就利用多媒體教輔設備為學生播放了一段反映西南少數(shù)民族風情旅游的紀錄片。該紀錄片的主要內容包括該地區(qū)各少數(shù)民族的音樂、舞蹈、服飾、語言、著名風景區(qū)等。在記錄片的觀看過程中，悠揚動人的旋律，婀娜多姿、美輪美奐的舞蹈，精美華麗的特色服裝等都將學生引入了充滿濃郁少數(shù)民族風情的情景之中，使得他們迫切想了解更多關于西南少數(shù)民族風情的旅游知識。這表明，學生對“西南少數(shù)民族風情旅游區(qū)”這章內容形成了濃厚的探究興趣，其學習積極性得以被充分調動起來。而這很顯然有利于推動他們展開具體旅游地理知識點的學習。

二、教學內容直觀化，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教育理念下，中職旅游地理的課堂教學普遍采用“教師講，學生聽”這一模式，且采用的教學手段也分外單一，通常只局限為黑板+粉筆+教材。此種狀態(tài)下，中職旅游地理課堂教學既不夠生動也不夠直觀形象，因此，學生的學習興趣受到了嚴重的

打擊。

鑒于此，筆者認為中職旅游地理教師可以充分順應現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的社會趨勢，結合實際情況將現(xiàn)代信息技術靈活運用到教學實踐之中，這既可以創(chuàng)新、豐富課堂教學的手段，帶給學生耳目一新之感，同時，又可以大大增強課堂教學的直觀性與立體性，而這些都將為誘發(fā)學生的學習興趣產(chǎn)生積極的促進作用。如，“斷橋殘雪”是杭州西湖的著名景點之一，但是對未親身經(jīng)歷過的學生來講，他們很難真正理解“斷橋殘雪”的含義。此種情況下，教師若是忽視學生的主觀學習需求仍照抄照搬教材，勢必會嚴重制約學生學習興趣的調動。因此，在教學實踐中，筆者就充分運用現(xiàn)代信息技術為學生播放了“斷橋殘雪”的幻燈片，并配合以具體的文字講解：瑞雪初霽，陽光下露出了斑駁的橋欄，而橋的兩端尚處在皚皚白雪的覆蓋之下，白雪奕奕生光，與橋面的灰褐色形成了強烈的反差，因此，遠遠望去該橋似斷非斷，故而稱之為斷橋……

這一教學方式使得學生對“斷橋殘雪”這一旅游景觀的內涵形成了更為直觀的認知與理解，而這就推動他們產(chǎn)生了強烈的旅游地理學習興趣與積極性。由此，我們不難看出，教學內容直觀化同樣不失為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。

三、教學活動豐富化，激發(fā)學生的學習興趣

中職學生普遍對實踐性較強的學習活動持有積極的參與欲望，因此，中職旅游地理教師在教學活動中應當從學生的這一主觀學習需求出發(fā)，靈活組織豐富多彩的教學活動，這同樣可顯著誘發(fā)學生的旅游地理學習興趣及熱情。

筆者自身的教學實踐活動便可以充分證明這一點。如，在學習了“京津冀皇家休閑旅游區(qū)”這一章內容之后，筆者就組織學生開展了一次別開生面的知識競賽活動。具體規(guī)則為：學生自由結合成學習小組，以小組為單位參與競賽活動。教師結合該單元所學的相關知識點，向學生出示不同旅游景點的幻燈片，學生小組要快速回答出該旅游景點所處的地理經(jīng)緯度、所屬的氣候類型以及具體的景觀特征。搶答正確的學生小組可得一分。最后得分最高者便為本次知識競賽的第一名。在該競賽活動中，學生的參與熱情格外高漲，連平時課堂發(fā)言較少的學生也都積極舉手搶著回答問題。這表明，該競賽活動充分激發(fā)了學生對旅游地理這一學科的濃厚學習興趣。此外，更為重要的一點在于學生在搶答的過程中還及時復習、鞏固了課堂所學的知識點。如此豐富的教學活動在誘發(fā)學生地理學習興趣的同時，進一步深化了其學習效果，真正收到了一舉兩得的良好教學功效。

總而言之，中職旅游地理教師要想方設法使學生對該科目形成濃厚而持續(xù)的學習興趣。如此，學生才能由“老師強迫我學”的被動狀態(tài)調整為“我要認真學習”的積極狀態(tài)，進而保證高質量教學效果的切實獲得。

參考文獻：

[1]邢忠錄.中國旅游地理教學的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2013（5）.

[2]陳明生.淺談如何激發(fā)中職學生對旅游地理課的學習興趣[J].科技視界，2013（6）.