淺析引導式教育在特殊教育中的應用策略

[摘 要] 新形勢下越來越多的專家和學者開始研究引導式教育，特別是研究了引導式教育在特殊教育中的作用和功能體現。主要研究在特殊教育中如何運用引導式教育。

[關 鍵 詞] 引導式教育；特殊教育；應用策略

[中圖分類號] G76 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0051-01

一、引導式教育

引導式教育主要是圍繞設定的預定計劃和責任目標，通過一定的思路和手段來誘導受教育者以實現目標的達成。在特殊教育中，引導式教育就是通過一定的方式對具有功能障礙的受教育群體進行誘導和啟發，讓他們能夠自覺地學習和鍛煉各種形式的身體機能動作。在教育過程中，功能障礙者應當不是簡單地借助于外部的助力對機能動作進行有效完成，而是教育者充分認知功能障礙者自身的內部條件和生理心理基礎，然后再通過創設一定的情景或者條件，讓功能障礙者的內在要素與創設的外部條件進行有效的滲透和融合，并且兩者之間可以互相發揮作用，從而讓功能障礙者在不借助任何外力輔助的條件下，獨立自主地完成好預定的機能動作。引導式教育的目的就是讓功能障礙者進行有效的學習、積極的鍛煉，進而開發好智力、掌握好動作的要領、練就自身的協調性，促進神經系統正常組織化的形成。

讓功能障礙者自身的機能發生積極的變化只是引導式教育的一部分，更重要的是讓功能障礙者在人格、人性、人腦中實現有效的發育，在人際關系的處理、認知能力的提升上能夠實現大的突破。引導式教育是一個系統的、復雜的、綜合的過程。在適用范圍上，一般包括由其他原因造成的在運動功能方面產生的障礙，以及伴隨的語言模糊表述不清、智力水平低下、精神失常、行為錯亂等，而對于年齡已滿3周歲但仍然無法正確地辨認自己的父母、無法與他人進行非常簡單的交流的人，引導式教育是難以產生效果的。

二、引導式教育法的實施步驟

在引導式教育實施之前，應當基于引導式教育的訓練采用對患有功能障礙的受教育者進行科學、細致的評估，在評估完成之后還應當以評估的最終結果作為有效的基本依據，針對功能障礙者制定長遠的、近期的目標任務以及在培訓教育過程中的重點和難點，教育者還應當做好教育主題的制定和教育引導方式及手段的研究，對教育過程中的整個教育程序進行認真的編排和書寫。在對功能障礙者實施一段時間的誘導和教育之后，教育者還應當及時地將功能障礙者的訓練結果檢查報告與初期的評估進行對比和研究，以確定好開始時指定的遠期和近期目標是否合理、可行，教育過程中采用的引導手段和方式是否正確、有效，這樣便于教育操作者進行適當的調整和分析研判，從而為日后繼續訓練的施行和功能障礙者各項機能水平的提升奠定堅實的基礎、提供科學的依據。

三、引導式教育法的應用策略

（一）搞好團隊配合

由于引導式教育在具體的操作過程中需要物理治療師、醫生、職業理療師、教師以及專業的護理人員等具有不同專業性質的人員來相互配合、相互作用，因此，在基于功能障礙者一整天的教育引導的內容設置上，應當體現綜合性和重點化，即專業人員在實施引導教育過程中，無論哪一個時段，重點的訓練內容都應當放在智能開發、運動功能鍛煉和必要的生活護理上，但這樣也容易引發一些問題，比如，專業人員對自身角色扮演就會出現混亂與模糊。這就要求教育實施的專業人員除了做好自己熟悉的專長的本職工作之外，還需要對其他的相關培訓知識和技能訓練有一定程度的認知和把握，否則專業人員只注重自身擔負任務的教育就容易造成功能障礙者訓練過程中顧此失彼的問題，學習和訓練之間往往難以有效同步，教育引導的效果也會相應地大打折扣。因此，對于功能障礙者的引導教育中，實施教育操作的每個專業人員應當注重相互之間訓練的參與、滲透、融合與配合，這樣對整體的教育訓練是大有裨益的。

（二）實施“人性化”的教育教學方法

由于在引導式教育的實施過程中要兼顧教育與治療，而最終要達到的效果又是通過有效訓練來形成功能障礙者的有效功能，對他們的人格形成、人性塑造起到幫助作用。因此，這個過程中要動員和引導受教育者全方位地、充滿興致地、積極自主地參與，確保整個教育過程的樂趣性和有效性。在引導式教育實施中，應當鼓舞與激勵受教育者，引導他們富有耐心、不間斷地進行練習，還要做好對他們自身需要的觀察，然后有針對性地設計目標、設置訓練主題、統籌訓練任務及日程安排。同時，還應當注重為功能障礙者創造良好、輕松的訓練學習環境，努力與他們之間構建和諧融洽的關系，為他們在每一個訓練過程中得到的成長與進步感到由衷的喜悅與欣慰，對他們訓練過程中的問題采取適當的方式進行鼓勵，引導他們“堅持下去，永不放棄”。

引導式教育是當前我國正在積極探索研究并開始廣泛推廣的一種針對功能障礙者的有效教育治療方式。筆者認為，在具體的教育引導實施過程中，應當認真做好施教的各種專業人員的積極配合，還要盡可能地實施“人性化”的教學方法，讓功能障礙者實現康復與發展。

參考文獻：

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