特殊教育班主任工作應(yīng)當(dāng)注重“身教”

[摘 要] 特殊教育工作者面對(duì)的是一群智障孩子，在針對(duì)這些學(xué)生開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，僅靠言語(yǔ)教育無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。作為一名特殊學(xué)校的班主任，我們應(yīng)當(dāng)看到“身教”的力量，發(fā)揮榜樣作用，促使學(xué)生主動(dòng)配合班級(jí)管理。

[關(guān) 鍵 詞] 特殊教育；班主任工作；身教；態(tài)度表情

[中圖分類號(hào)] G764 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）36-0054-01

范曄在《后漢書(shū)·第五倫傳》當(dāng)中提到：“以身教者從，以言教者訟。”意思是以自己的模范行動(dòng)教導(dǎo)百姓，百姓就接受你的教化；若只流于言論，說(shuō)一套做一套，百姓就不接受你的教化，反而會(huì)生出是非。這句名言反映了我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想，即身教重于言傳，它強(qiáng)調(diào)教育要從自身的行動(dòng)做起。在特殊教育學(xué)校，班主任肩負(fù)著教育管理智障學(xué)生的重要職責(zé)，“身教”的意義就更為重要。特殊教育班主任工作想做到“身教”，需要做到以下三個(gè)

方面：

一、用態(tài)度表情感染學(xué)生

態(tài)度和表情屬于非動(dòng)作性“身教”，但其所起的作用絕不遜色于動(dòng)作性“身教”。特殊教育班主任的“態(tài)度”主要有兩方面含義：一是對(duì)自身班級(jí)管理教育工作的態(tài)度，二是對(duì)每一位特殊學(xué)生的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響著班級(jí)管理工作的效率。表情是態(tài)度的外在體現(xiàn)，附屬于態(tài)度，與態(tài)度形影不離。特殊教育班主任只有對(duì)自身教育管理工作意義保持清醒認(rèn)識(shí)，才能以積極進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待工作，以和藹可親的表情對(duì)待學(xué)生。

智障孩子智力發(fā)展較為緩慢，學(xué)習(xí)能力和理解能力不如普通學(xué)生，在生活學(xué)習(xí)中更容易出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，為班級(jí)管理帶來(lái)一些困難。但是，如果教師對(duì)這些違紀(jì)學(xué)生板起面孔訓(xùn)斥，學(xué)生一時(shí)之間難以接受，不懂得如何調(diào)節(jié)自己的情緒。久而久之，甚至?xí)柽h(yuǎn)班主任，躲避班主任，這對(duì)提高班級(jí)管理質(zhì)量非常不利。雖然這些學(xué)生的智商不如普通學(xué)生，但是班主任應(yīng)當(dāng)一視同仁，不戴有色眼鏡看人。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，班主任要嚴(yán)而不厲，親而不溺，尊重每一位學(xué)生，端正工作態(tài)度，用平易近人的態(tài)度表情感染學(xué)生，讓學(xué)生不僅將班主任當(dāng)作教師，更當(dāng)作可以交心的益友。

二、用動(dòng)作行為激勵(lì)學(xué)生

特殊學(xué)校學(xué)生由于身體缺陷以及心智發(fā)展不健全等問(wèn)題，性格大多比較內(nèi)向，也比同齡人更為敏感。同樣遇到挫折，普遍學(xué)生可能很快就能走出失意的陰影，但是這些特殊學(xué)生卻需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能慢慢恢復(fù)。班主任針對(duì)這些特殊學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，不僅需要通過(guò)自己的態(tài)度表情感染學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)用動(dòng)作行為激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生盡快走出陰霾，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)懷之情，激勵(lì)他們由衷地做好某件事情，并由此受到啟發(fā)和教育。

在《校園生活最難忘的一件事》作文的寫(xiě)作過(guò)程中，不少特殊學(xué)生都描述了班主任動(dòng)作行為對(duì)自己的深刻影響。有學(xué)生這樣在作文中寫(xiě)道：“最使我難忘的是上次期末考試，我考的實(shí)在是太差了，同齡的孩子都嘲笑我是一個(gè)傻瓜，我一時(shí)忍不住就趴在課桌上哭起來(lái)。班主任顏老師看我哭得那么傷心，就走到我的身邊，用手輕輕拍了拍我的肩膀，還遞給我一塊手帕，幫我擦眼淚，鼓勵(lì)我不要看輕自己，要繼續(xù)努力……”這個(gè)小小的動(dòng)作給學(xué)生帶來(lái)巨大慰藉，使學(xué)生難以忘記慈母一般的班主任，潛移默化之間影響到學(xué)生對(duì)班主任的看法，對(duì)班級(jí)管理工作的看法。班主任必須提高對(duì)自身動(dòng)作行為的認(rèn)識(shí)，有效通過(guò)動(dòng)作行為激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生走出困境。

三、用日常細(xì)節(jié)影響學(xué)生

班主任在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的細(xì)節(jié)，雖然是“小節(jié)”，但是同樣對(duì)特殊學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響。試想：一位班主任教師，上課時(shí)隨意將粉筆丟棄在教室地面，如何反過(guò)來(lái)要求學(xué)生注意衛(wèi)生？平時(shí)衣服好幾天不換洗，灰頭土臉，如何在學(xué)生面前樹(shù)立權(quán)威良好的職業(yè)形象？自己不看場(chǎng)合隨意吞云吐霧，如何要求學(xué)生不要抽煙、愛(ài)護(hù)身體？上課時(shí)漫不經(jīng)心、讀錯(cuò)別字，如何要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

學(xué)生可睹可聞可感的日常細(xì)節(jié)，都不是“小節(jié)”。從事特殊教育管理工作的班主任教師，如果對(duì)這些不良細(xì)節(jié)聽(tīng)之任之，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓這些不良小節(jié)的螻蟻洞穿透特殊教育事業(yè)的千里之堤，使班級(jí)管理工作毀于一旦。“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，公眾場(chǎng)合，班主任要保持衣著得體，著裝大方；上班時(shí)間，不得遲到早退，或在學(xué)生面前抽煙；私下不要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)三道四、無(wú)端頂撞，面對(duì)學(xué)生的熱情問(wèn)好要面帶微笑、禮貌回應(yīng)……

班主任是殘障學(xué)生在學(xué)校里面接觸最多的對(duì)象，對(duì)這些心智發(fā)展不健全、是非分辨能力較弱的學(xué)生而言，班主任一個(gè)細(xì)小的言行舉止，都可能被學(xué)生效仿。班主任應(yīng)當(dāng)發(fā)揮日常生活細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)作用，從自身做起，從小事做起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的認(rèn)同感，促使班級(jí)管理工作品質(zhì)的提高。

《論語(yǔ)·子路》一章指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這里的“身正”和今天的“身教”有異曲同工之妙。從事特殊教育管理的班主任教師，只有提高自身修養(yǎng)，才能使學(xué)生心服口服，提高管理質(zhì)量。開(kāi)展特殊教育班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任必須加強(qiáng)對(duì)榜樣教育的研究，探索出行之有效的管理模式，促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

謝義足.淺談聾生心理健康教育[J].教師，2013（21）：23.