關于技校語文教學的直觀性分析

[關 鍵 詞] 技校；語文教學；直觀性分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0058-01

如今，大多數技校學生錯誤地認為自己只要學好自己選擇的相關技能就行了，從而忽視了語文的學習，進而對語文學習不感興趣，不會主動地進行語文知識積累。這種情況的形成不只是技校學生的原因，技校的語文教師也有不可推卸的責任。技校的語文教師還用傳統的語文教學方法，沒有進行及時的更新和學習。面對技校語文教學的狀況，語文教師加強語文教學的直觀性是緩解甚至解決這種狀況的一種方法，接下來我們對如何加強語文教學的直觀性進行粗略的分析。

一、將語文教學化虛為實

語文知識通常是虛幻的，學生不能夠直接感受語文知識。所以教師在語文教學過程中要注重讓語文知識化虛為實，讓學生能夠體驗到語文知識，進而提高學生對語文的學習興趣，在語文課堂上保持較高的學習效率。語文知識概括面極廣，包含的知識豐富多彩，教師應該學會如何讓豐富的語文知識構建出一個光芒萬丈的語文世界。雖然語文的教學大多是通過語言和文字，但是教師可以通過自己內心深處的表達，進而讓語言和文字富含生命和意識，讓整個語文的教學生機勃勃。

比如，在講解著名詞人蘇軾所寫的《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以對這首詞的情境進行描述，讓學生感受到月夜江上壯美的景色和赤壁風起浪涌的浩大。通過詞句賞析，讓學生既能感受到美麗浩大的景色，又能夠了解蘇軾所要表達的情感。前幾句對長江的描寫，寫出了長江的氣勢，并將千古英雄人物融入其中，表達出自己對英雄的向往之情。最后在對每一句分析完之后，再對整首詞進行概括和總結。本詞上闕歌詠赤壁，下闕懷念周瑜，作者通過對古代英雄戰績的描述，和自己遭受的挫折相對比，表達自己不能建功立業、壯志難酬和內心悲憤的情感。通過富含生機的語言，讓每個詞的情境都如同發生在自己的眼前，將語文知識化虛為實，讓學生對整首詞和作者有更深刻的了解，讓學生感同身受蘇軾的遭遇和情感變化。將語文知識化虛為實，加強了技校語文教學的直觀性。

二、讓語文教學生動活潑

提高技校語文教學的直觀性，讓語文教學課堂教學富含生機，生動活潑是必不可少的一步，也是首要的一步。因為只有這樣才能抓住學生的內心，讓學生積極投入到語文學習中，否則不論如何改變教學方法，對提高語文教學的直觀性，都不起作用。讓學生融入語文教學中來有很多辦法，下面就簡單介紹幾種。

比如，講解《蜀道難》的時候，讓學生在了解和把握整體文章所要表達的情感之后，對這篇課文進行朗誦比賽，通過學生富含情感的朗讀，感受整篇課文的情感和意境。比如，在朗誦“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”的時候，要讓其他學生感受到其中的無奈和嘆息。朗誦“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”時，可以通過肢體語言，讓其他學生感受到山的高聳入云、山險。通過這樣含有情感的朗誦比賽，讓每個學生都能感受到山勢的高險，蜀道的難以攀巖和蜀地山川的壯美俊秀，更能體會到作者豪放灑脫的風格。技校的語文教師可以運用這些方法創新和實踐出屬于自己的教學方法，形成生動活潑、生機勃勃的課堂，營造出人人積極積累語文知識的學習氛圍。

三、讓語文教學富含意境

教師對所學習的課文營造出一種意境，讓學生可以通過課文中的語言描述，通過自己豐富的想象力構建出生動形象的畫面。通過在意境中形成自己所看到的畫面，更能提高語文教學的直觀性。比如，在學習徐志摩的《再別康橋》的時候，教師可以對這篇課文的創作背景和表達的情感進行簡單的講解。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩。”在教師創設的意境中，通過這幾句詩，讓學生感受到舒緩的節奏、輕輕的動作以及纏綿的情意和淡淡的哀愁，西天的云彩為之前所有的意境增添上絢麗的色彩，使整個景色沐浴在夕陽的光輝下。在學生的眼前出現一幅幅流動的畫面，構成一個妙不可言的意境，感受到作者對康橋的愛戀和之前生活的憧憬，以及對現在的自己無可奈何的淡淡離愁。“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾。”在學生眼前形成一幅溫馨的畫面和康橋的美麗畫面。通過柳的運用來體現詩人的不忍離別、對康橋的喜愛，又生動形象地描繪出作者對此地的牽掛。通過意境的形成讓課文成為學生眼中一幅幅流動的畫面，讓學生身臨其境，感受語言的魅力，同時感同身受地了解作者的情感變化，對整篇課文有更加深刻的了解。通過意境，讓學生對課文的學習猶如在看電影一般，更加直觀地體會到課文美麗的畫面和作者的情感，進一步提高技校語文教學的直觀性。

通過讓語文教學課堂變得有生機，運用化虛為實的教學方法，課文意境的形成可以實現和提高技校語文教學的直觀性。語文教學直觀性的實現，還要以語文課文為主要教材，教師要讓學生發揮自己的想象力來感受。要讓學生真實地感受到語文的魅力，不能對學生的情況不聞不問，更不能追求形式而忽略了本質。