中職語文教材的教學分析

[摘 要] 教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師便是實現二者有效溝通的重要紐帶。在素質教育背景下，中職語文教育教學已被提出全新的要求，更加注重課堂有效性的提高，注重中職生全面發展，多角度引導他們走進中職語文教材，和教材有效交流，全方位準確理解教材內容，更好地學習語文課程知識，培養其多方面素養。因此，站在客觀的角度，以《雷雨》為例，從不同角度入手客觀分析中職語文教材的教學。

[關 鍵 詞] 中職；語文教材；《雷雨》；教學分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0060-02

一、轉變教師角色，激發學生學習興趣，充分展現學生主體地位

（一）轉變教師角色，激發學生的學習興趣

由于長期受到傳統應試教育的影響，傳統“滿堂灌”教學模式仍然被應用到中職語文課堂教學中，師生、生生間互動較少，學生處于被動學習狀態，不利于充分展現其在課堂教學中的主體地位，不利于他們自主感知以及體驗課文內容，從整體上感受語文學科的魅力所在。在新課標背景下，教師必須全方位正確解讀中職語文教學大綱要求，多角度積極引導學生全面、客觀理解中職語文教材，而不是將教材內容一味地灌輸給學生，要尊重學生的個體差異，有效地轉變自身角色，要扮演好引導者、組織者等角色，引導他們更好地學習中職語文教材。

興趣是最好的老師。興趣是提高中職語文教材教學有效性的重要方法，也是中職生學好語文課程的有效途徑。以《雷雨》為例，上課之前，教師要結合中職生興趣愛好、年齡特征、認知水平等，結合課文難易程度，科學安排教學內容，利用多媒體輔助教學工具，利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，制定可行的PPT教學課件。課堂教學中，教師可以先讓學生觀看電影《雷雨》結局片段，刺激學生感官，吸引其注意力，并巧妙指出“這是該時代背景下的悲慘故事”，曹禺先生創作了相關的四幕劇，即《雷雨》，“一個悲劇結局、一聲嘆息”，巧妙設置懸念，比如，在《雷雨》背后，到底隱藏著多少難解謎題，想要告訴世人多少人與人性之間的啟示，使其對《雷雨》這一新課題產生濃厚的興趣，積極、主動融入課堂教學中，以探究者的身份在全面、客觀理解課文內容的基礎上，更好地走進作者曹禺的內心世界，和其產生心靈碰撞，更好地了解作者想要透過《雷雨》表達的思想情感，讓學生在“邊看、邊聽”的過程中，深刻感知《雷雨》的戲劇沖突，戲劇中人物悲慘的命運，促使學生全方位正確認識戲劇，逐漸對其產生濃厚的興趣。

（二）充分展現學生的主體地位

在中職語文教材教學中，為了讓學生更好地和教材交流，教師必須多角度充分展現學生的主體地位，提高他們自主獲取知識的能力。以《雷雨》為例，上課之前，教師要讓學生認真預習課文內容，根據自己對課文的理解程度，試著劃分層次，總結各大段意思，進而歸納課文的主要內容以及中心思想，根據中職生已有水平，設置難易度適中的預習問題，在理解課文內容的基礎上進行解答。在課堂教學中，教師可以結合學生的預習情況，優化設計教學環節，確保課堂教學順利進行，確保學生有效突破教學重點與難點，確保課堂教學目標順利實現。

二、注重現代信息技術的應用，提高課堂教學有效性

在新課標背景下，中職語文教材已有了全新的變化，注重以學生為中心，倡導“自主、合作、探究”的學習方法，順利實現“做中學”，充分展現學生在課堂教學中的主體地位，注重理論與實踐教學的有機融合，注重現代化信息技術的應用，進一步提高中職語文課堂教學有效性。

（一）借助現代化信息技術，引導學生進行個性化學習

在新課標背景下，學生自主學習的重要性日漸顯現，教師要結合中職語文教材的特點與性質，多層次將其和信息技術有機整合，有效引導學生進行個性化學習，提高其自主學習能力。在中職教學階段，語文是一門重要的基礎學科，具有鮮明的人文性特點，是最能展現人文關懷的學科，教師要為學生營造良好的個性化學習環境，促進其個性發展。以《雷雨》為例，在課堂教學中，教師要結合這篇課文特點、性質等，多角度引導學生準確理解課文內容，積極引導他們充分發揮自身各方面潛能，自行構建以話劇單元為基點的教學網站。上課之前，教師可以讓學生通過不同途徑收集關于話劇——《雷雨》的資料，比如，教學網站、網絡資源，讓他們以小組為單位，科學整理這些資源信息，對課文中的核心人物有正確的認識，繪制關于這些核心人物的肖像，比如，周樸園、魯大海，將其上傳到對應的教學網站中，自主準確解讀《雷雨》這篇課文中的重要人物，利于激發學生學習語文的興趣，積極、主動地融入課堂教學中，有效突破教學重點與難點，確保課堂教學目標順利實現，在利用現代化信息技術的基礎上，進一步提高語文課堂教學的有效性。

（二）利用現代化信息技術，引導學生進行探究性學習

在新課標背景下，中職語文課堂教學中，教師必須意識到學生進行探究性學習的重要性，而這也是新時期學好語文課程的有效途徑，利于提高學生的自主學習能力，提高其“發現、分析、解決”問題的能力，掌握科學的學習方法，將所學的知識靈活應用到實踐中，提高自身語文綜合實踐能力。以《雷雨》為例，在探究性學習中，教師要扮演好組織者、協作者等角色，積極引導學生，適當點撥，多層次引導學生在理解課文內容的基礎上，學會如何思考問題，如何利用自身已掌握的知識有效解決學習過程中遇到的實際問題。在課堂教學中，教師要巧妙利用現代化信息技術，巧妙導入新課題。教師要多鼓勵學生大膽地說出自己心中的看法，說出這些人物形象的精彩與不足之處，進而設置懸念，激起學生的探究欲望、求知欲，激發他們探究的興趣，提高其參與課堂教學的程度。在此基礎上，教師要采用適宜的教學方法，引導學生精讀整個劇本，優化利用多媒體輔助教學工具，利用其多樣化優勢，向學生播放《雷雨》這篇課文的經典配音，合理設置同步配音，優化錄音形式，為學生模擬一種真實的場景，使其在親身嘗試、體驗中，準確把握在鑒賞各類人物個性化語言方面的關鍵點，掌握重要的人物分析技巧，全面、客觀分析話劇題材中各類人物形象，更好地把握這篇課文的中心思想，和這篇課文內容有效交流，和作者產生心靈碰撞，準確把握作者通過文章內容想要表達的思想情感。

三、優化教學方法，多角度培養學生人文素養

（一）借助朗讀表演，培養學生人文素養

從某種角度來說，想要學生和教材有效交流，中職教師必須多角度優化教學方法，為培養學生人文素養提供有利的保障。在中職語文教材教學中，以《雷雨》為例，這是一篇戲劇文章，如何有效品味人物語言，準確揣摩課文中核心人物性格特征是其重中之重，而學會感悟特定時代背景下人性“真、善、美”與“假、丑、惡”是其難點所在，這是培養中職生人文素養的重要素材。在課堂教學中，教師要多角度優化課堂教學方法，利用朗讀表演法，積極引導學生帶有感情地進行朗讀表演。教師可以引導學生先在課文中找到周樸園追問魯侍萍身份的句子，深刻體會兩個人物形象的語氣、為人等，進而讓班級學生兩兩一組來扮演這兩個角色，演讀劇本內容，朗讀完之后，采用“學生自評、學生互評”等方法，進行合理化點評。借助分角色朗讀課文方法，讓班級學生在表演劇情的過程中，進一步揣摩不同的人物語言、動作等，有效走進教材，在“說、演”過程中，深刻感知課文中不同人物的內心世界，更好地感受在這一時代背景下人性的真善美、假丑惡，獲取豐富的情感體驗，幫助他們形成正確的人生觀與價值觀。

（二）借助課堂辯論，培養學生人文素養

以《雷雨》為例，在課堂教學中，教師可以讓班級學生以小組為單位，相互交流、探討該篇課文中的核心人物，比如，周樸園，其人物形象極其復雜，可以借助辯論，讓他們全面、客觀地認識這一人物形象，并不是說周樸園作為一個資本家便沒有人性，他也愛他所愛的人，他所生活的圈子同樣也需要感情的溫暖。借助課堂辯論，可以讓學生逐漸學會辯證地去看待某個人物形象，更好地感悟人性，而不是單純從某方面去看待愛憎，學會辯證地思考問題，正確地看待各種社會現象。這樣，逐漸培養其人文素養，為學生更好地步入社會做好準備。

總而言之，在新課標背景下，教師必須與時俱進，樹立全新的教學理念，堅持以人為本理念，堅持因材施教的原則，尊重學生個體差異，將課堂還給學生，充分展現其在課堂教學中的主體地位。在中職語文教材教學中，教師要全方位客觀地分析中職語文教材，轉變教師角色，激發學生學習興趣，充分展現學生主體地位，注重現代信息技術的應用，提高課堂教學的有效性，優化課堂教學方法，多角度培養學生的人文素養等。以此，促使中職生更好地走進中職語文教材，全方位準確理解不同類型的課文內容，在和文章作者產生心靈碰撞的基礎上，培養其人文素養，提高其綜合素質，塑造健全的人格，為進入更高階段的學習乃至就業做好鋪墊，有效改善新時期中職語文教學現狀，促使中職教育事業真正走上素質教育道路。

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