對口單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)與有效課堂的研究分析

[摘 要] 大多數(shù)對口單招學(xué)生都是從初中剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們渴望進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，但是他們的英語基礎(chǔ)普遍較弱，同時自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力稍欠缺，這對構(gòu)建英語有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量造成負(fù)面影響。分析了對口單招學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與有效課堂構(gòu)建的具體策略，以期為提升對口單招學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 對口單招；英語；自主學(xué)習(xí)；有效課堂

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0064-01

當(dāng)代教育家劉佛年先生曾說：有兩種能力更重要，一種叫自學(xué)能力，另一種叫做獨(dú)立工作能力。英語課程改革屢次強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)對口單招學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，促使高效課堂的生成，也是諸位英語教學(xué)工作者在持續(xù)探究的話題。那么，究竟需要采取何種教學(xué)策略，才能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

誠如盧梭所說：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分成長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。學(xué)生只有對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會專心聽講、認(rèn)真思考。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。面向單招對口學(xué)生開展英語教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，以學(xué)生熟悉親切的話題引入自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材第二冊第一單元Traffic教學(xué)為例，本課屬于日常生活話題，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉和掌握交通方面的知識，了解關(guān)于問路、交通標(biāo)語等方面的常用語，具備在日常生活中用英語談?wù)摻煌ǖ哪芰ΑＵ介_展教學(xué)活動之前，教師不妨布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：整理常用交通標(biāo)志，查找資料，用英文詞組對交通標(biāo)志進(jìn)行解釋。這一學(xué)習(xí)任務(wù)難度不高，學(xué)生可以通過字典、網(wǎng)絡(luò)搜集信息，完成任務(wù)。現(xiàn)如今，家家戶戶都有汽車，很多學(xué)生也有學(xué)車的想法，布置這樣與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，一則不會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，二則也有助于加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會

面向?qū)趩握袑W(xué)生開展英語教學(xué)活動的過程中，教師往往陷入這樣一個誤區(qū)：這批學(xué)生基礎(chǔ)太差了，他們恐怕沒有能力自主學(xué)習(xí)，作為教師，就是為學(xué)生授業(yè)解惑，所以課堂上什么都要講，單詞要帶著學(xué)生讀，課文要帶著學(xué)生翻譯，作文要帶著學(xué)生背誦模板。這種課堂教學(xué)沒有提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，長此以往，學(xué)生習(xí)慣依賴教師獲得答案，自主學(xué)習(xí)的積極性被大大挫傷。

教師應(yīng)當(dāng)主動提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)積極情境，鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容積極發(fā)表自己的看法與建議，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。課堂不能成為教師展示自我的舞臺，學(xué)生才是課堂的主人。

以Traffic單元重點(diǎn)詞組“even if，even though，work on，as...as...，too...to...，move about”等的使用教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講臺上講，學(xué)生在下面記筆記、記例句，學(xué)生出了課堂就將知識忘得一干二凈，學(xué)習(xí)效率不高。為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師不妨與學(xué)生互換身份，請學(xué)生當(dāng)一次老師，任意選擇一個詞組，面向全班學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生可以結(jié)合成小組，就詞組的分配、意義、用法和講解過程進(jìn)行討論，然后派小組代表上臺發(fā)言。學(xué)生講解不到位的地方，教師再從旁點(diǎn)撥。由于這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考得出的知識，他們會記得比以往更加牢固，同時也拓展了創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，何樂而不為呢？

三、改善評價方式，保持自主學(xué)習(xí)熱情

縱觀過去的教學(xué)評價方式，以考試成績作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生存在投機(jī)心理，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只需要通過考試即可。這種教學(xué)評價方式無法保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，甚至對有效課堂和自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展造成毀滅性打擊。分?jǐn)?shù)不應(yīng)當(dāng)成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)評價方式，引入多元評價內(nèi)容，及時糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，促使學(xué)生更加自主地參與英語課程學(xué)習(xí)。

對口單招學(xué)生大部分是從初中畢業(yè)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，在課后，教師可以安排學(xué)生開展形式多樣、內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)活動，例如：歸納課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記；收聽英語廣播、觀看電視節(jié)目，分享聽讀體驗(yàn)；閱讀英文報紙雜志，堅持多讀課外讀物等。學(xué)生之間可定期針對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，教師及時跟進(jìn)和了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況，并安排評比活動。每次評比應(yīng)當(dāng)選出典型榜樣，給出積分鼓勵，表現(xiàn)優(yōu)秀者得分直接納入期末考試成績，促使學(xué)生意識到提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅局限于對試卷的分析和研究，課堂之外也應(yīng)當(dāng)多下苦功。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生是教育的主體，面對這些英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的對口單招學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)付出百十倍的耐心，加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與有效課堂的研究，一步一個腳印，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗杰.教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂上的自主學(xué)習(xí)能力[J].教師，2010（19）.

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