基于歷史學科核心素養淺議史料教學

[摘 要] “史料教學”的價值指向聚焦了歷史學科“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”等五大核心素養目標。中學歷史課程要不斷優化史料教學，使學生傾聽歷史回聲，感悟文明滄桑，啟迪人文智慧。

[關 鍵 詞] 歷史學科；核心素養；史料教學

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0066-01

核心素養是21世紀教育改革的要素和課程開發與設計的關鍵，歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力。伴隨著歷史課程改革的不斷推進，歷史教學已與史學研究日益形成深度融合的發展態勢，其集中體現在“史料教學”的不斷深化上。傅斯年先生曾說：“史學便是史料學。”史料教學，即根據歷史教育的需要，圍繞歷史教學任務和學習目標，選用恰當的歷史材料，引領學生在豐富的歷史信息、真實的歷史場景中學習歷史知識、追問歷史真相、探究歷史問題、領悟歷史規律、增強歷史意識、汲取歷史智慧、生發歷史啟迪。“史料教學”的價值指向，聚焦了歷史學科“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”等五大核心素養目標，代表了歷史教學改革和課堂教學改革的必然發展趨勢。史料教學，既符合歷史學科的特征，也體現了課程改革的要求和課改不斷深化的態勢，更是建構歷史學科核心素養的重要途徑和環節。中學歷史課程要不斷優化史料教學，使學生能夠在獲取歷史知識的基礎上，通過分析比較提升能力，形成歷史的思維方式和價值觀念，傾聽歷史回聲，感悟文明滄桑，啟迪人文智慧。

一、應用多樣化的史料培養史料實證意識

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要對歷史形成正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精，這是歷史學習的重要方法。比如，對于剛剛接觸歷史學科的七年級學生來說，學習新版北師大版七上教材第一單元“史前時代”，就要接觸大量的考古材料和神話傳說，這就要求教師引導學生認識歷史材料的多樣性。史料體量巨大，按其呈現方式可分為文字史料、實物史料和口述史料。史前時代的了解主要依據考古發現的實物史料，如遺跡、遺址、文物等，而神話、傳說等口述史料則是其重要補充。考古發現的實物史料乃原始史料，屬于第一手資料，最接近歷史原貌，教材中多以圖片形式呈現。教師需要說明其來源，并與學生一起根據這些實物進行合理的歷史推斷，從而得出相關的歷史結論。至于神話傳說等口述史料，則可以極大地激發初中學生學習歷史的興趣和熱情，但由于其口口相傳，真實性有待甄別，而考古發現恰恰能印證口述史料包含的歷史真相。

通過這樣的歷史學習，學生能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效的信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神對待歷史與現實問題。因此，在歷史教學實踐中，教師要智慧地搜集、甄別與選擇多種形式的史料，在豐富歷史課堂韻味的同時，幫助學生對歷史問題做出科學的判斷和結論。

二、多角度選擇史料豐富歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，區別只是在于解釋的正誤及深淺。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。而教科書選擇的史料大多基于史學界某一個主流的歷史解釋，角度較為單一。如在初中階段，對甲午中日戰爭中國的失敗大多歸因于清廷武器裝備的落后及政府的腐敗無能，但教師可從文明形態、政治體制和思想認識等多角度來補充史料，使學生從全新的多維視角來認識封建腐朽的農業國不可能戰勝先進的資本主義工業國。

通過多角度的史料教學，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和價值判斷；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

參考文獻：

[1]賁新文.基于學科素養的史料教學意義重構[J].中學歷史教學參考，2015（8）.

[2]余文偉.“歷史解釋”的重要性及其意識的養成[J].歷史教學（上半月刊），2016（3）.