翻轉課堂模式在高中化學教學中的探索

[摘 要] 翻轉課堂模式是一種新時代的教學模式。它實現了知識的傳授和知識的內化兩個基本過程的顛覆。化學的學科特點適用于翻轉課堂的教學模式，教師可以以微視頻的形式將知識點在課前呈現給學生，達到學生學習在前，教師傳授在后的模式。真正突破了傳統教學模式的限制。在翻轉課堂中，通過組織學習活動和利用信息技術，為學生營造良好的學習氛圍，有助于新的化學知識的吸收。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；高中化學教學；微視頻；自主學習

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0079-01

一、對于翻轉課堂的理解

翻轉課堂是近年來發展較快的一種源自美國的新型教學模式，所謂翻轉課堂，就是教師課前制作微視頻，學生在課堂以外觀看微視頻中新的知識點，再回到課堂上教師設計教學活動與學生共同完成知識點內化的一種新型教學形式。教師在課堂上雖然不再擁有至高無上的話語權，但卻是課堂的組織者、學習的指導者和協調者。教師放手課堂給學生，學生通過教師設計的活動與同學共同探討交流，完成本課時內知識點的學習與理解。學生在課堂上主動參與，大膽提問，體現了學生的主體性地位。學生從傳統意義上的被動接受轉變為主動參與。這種探究性的學習方式學生更容易體驗到獲得知識的喜悅。

二、基于翻轉課堂模式的高中化學教學設計

（一）課前準備階段

1.設計合理的導學案

設計合理的課前導學案，可以幫助學生明確課前通過微課程自主學習的內容，達成學習目標。好的導學案的使用，可以使學生在觀看微視頻的同時參與學習的過程，而不是走馬觀花不知所措，抓不住微視頻中的知識點。因此，利用好導學案可以使學生學有所依、學有所想、學有所用。

2.制作教學微視頻

課前微視頻的制作要基于課程標準和教材，剖析課程中的重難點等，制作好課時相關PPT或演示實驗，配合錄屏軟件或錄制視頻的相應設備，將講解錄制成一個時間在5～10分鐘不等的簡短的視頻。教師在制作微視頻時可以參考各類網站上的標準視頻下載，或自己錄制操作過程。錄制過程中教師可以將容易出現問題的操作步驟邊操作邊強調。這樣可以有效地降低學生在具體實驗操作時出現的錯誤。再如講解“苯”這一課時，對于苯的化學性質的理解這一實驗操作，大多數教師會因為苯是一種有毒物質這一因素的限制無法在課堂上做演示實驗，這時就可以通過下載或拍攝實驗微視頻，讓每個學生都可以更直觀地觀察到實驗現象，取得良好的效果。

3.學生分組協作

為了在課堂上達到更好的效果，采取小組協作的模式，將學習能力有差別的學生分在一組（保證每一小組都有一個程度較好的組員），每一組為4～5人。課堂呈現為小組合作探究式學習，相互交流共同探討。

（二）課堂教學階段

1.課堂組織形式多樣化

課堂組織探索形式可將探究式、參與式、研討式、小組合作式等常見的學生參與性強的課堂組織形式有機地融合在一起，通過教師設計的各種教學活動體現學生的主體地位。課堂教學中給予學生足夠的談論、質疑、交流解決問題的時間。教師可在其中引導、解疑，針對不同層次學生提出的問題加以有針對性地指導。學生學習的效率可在這一過程中得到大幅度的提升。

2.課堂評價方式的多元化

提高學習興趣的同時樹立學生學習的信心，引導他們挖掘自身潛力，應采用多元化的評價方式，教師點評、師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。嘗試建立態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、合作狀態和情緒狀態等方面，從而使課堂評價促進學生全面發展。

3.課堂考核形式的多元化

課堂知識點掌握情況的考核一般采取考試成績的考核或隨堂習題正確率單一形式的考試方式。翻轉課堂下的考核方式不僅不拘泥于習題正確率的考核，更注重學生能力的培養。添加課前微視頻中問題的發現率；是否可以通過課堂上教師的引領獨立的解答；自主學習的能力；小組中合作能力的體現；結果表達時的表現及成果展示時的組內合作程度等各個方面的考核。

翻轉課堂絕不是在線課程，也不是學生盲目地學習微視頻，更不是微視頻取代教師的學習，而是學生可以課后自主安排學習的時間，重點在于教師在課堂上組織教學活動的一種新型的學習方式。這種學習方式有利于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂對于教師同樣提出了更高的要求，課程不再是一成不變的教與學。課堂上可能隨時遇到各種來自不同層次學生提出的問題，課堂的生成性較強，不可預知性增強。需要教師在課前做更多的功課，應對瞬息萬變的課堂。需要教師不斷地調整和修正教學策略，同一節課在不同的班級也將出現不同的教學方案。

總之，翻轉課堂使教育更加人性化，師生關系更加融洽，提高了化學課堂教學效果，從而提高了高中化學的教學質量。

參考文獻：

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