基于微課程教學模式的中職計算機實踐教學研究

[摘 要] 隨著信息技術的迅猛發展，計算機越來越受到社會各階層的廣泛重視。為了實現學生的全面發展，中職計算機在新的形勢下，面對的挑戰前所未有，故而如何充分顯現出以就業為導向的教學特性，微課程教學模式應運而生。基于此，從教學一線出發，對微課程在中職計算機實踐教學中的應用進行研究，以便更好地與同行交流。

[關 鍵 詞] 微課程；實踐教學；研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0082-01

微課是一種新型的教學模式，由于受關注的比較多，因此備受青睞。學術界通常將微課定義為，以知識的視頻為主要的載體，在授課過程中是針對某一個知識點。從目前情況來看，雖然微課只是講述一兩個知識點，但是它的教學內容卻特別有針對性，尤其是可以將多個微課組成一個成體系的教學課程，可以讓學生根據自己對知識的接受程度來有選擇性地學習，因此非常值得推廣。中職計算機教學無論是對學生的生活、學習都有很重要的實踐意義，而且對于學生未來就業有很大的幫助，因此微課應用于中職計算機實踐教學，很有必要。

一、微課在中職計算機教學中應用的可能性

促進中職學生成長成才是中職教育的根本目標。由于中職生在學習能力上與普通高中生相比，可能基礎比較薄弱，由此導致他們心理出現了一些狀況，比如比較自卑、適應能力差、逆反心強等方面需要引起教師的注意。中職階段的學生年齡在十六七歲，正值花季雨季的年華，他們思維活躍，渴望在別人面前將更好的自己展現出來，由此教師在課堂教學的時候要因勢利導，因地制宜。

中職學生大多數學基礎薄弱，他們對學習的興趣偏低，如何調動學生學習的積極性呢，微課對這個問題的解決有所改善。一般而言，微課的視頻會控制在10分鐘之內，相比一節課45分鐘而言，學生不僅容易接受，而且學習的興趣更加充足。一個微視頻通常只是對一兩個知識點進行講解，所以這讓學生有著很好的學習目標，他們學習的目的性更為強烈。不僅如此，微課真正意義上實現了因材施教，所以學生可以根據自己的實際能力進行學習。最后，微課實現了學生利用碎片時間移動學習，而且加強了與教師之間的交流。眾所周知，計算機課程是一門技能型的課程，主要教授學生處理電子文件的技術等，因此微課應用于計算機教學有著十分強大的優勢，有助于促進學生更好地學習。

二、微課在中職計算機實踐教學中的應用

微課在中職計算機實踐教學中的應用，不僅可以提升學生上課的積極性，更為重要的是可以把學生的學習興趣與教師所講授的內容相結合，還可以將微課的優勢發揮出來，建立起與教學體系結構相互適應的教學模式。我在準備階段，首先要做的任務就是制訂課程任務目錄，其次是制作課程教學課件、錄制微課視頻，然后設置教學內容與作業，組織學生探討，完成評價，教師反饋信息，由此形成一個完整的教學體系。比如，在為學生提供課堂教學資源的時候，教師要根據中職計算機教學內容，先制作好錄制視頻用的課件、演示教學用的素材，然后再給學生布置階段性的任務。

例如，我在教授學生Excel公式和函數的使用的時候，確定好教學目標，分析好教學的難點和重點，然后組織學生通過觀看微課教學視頻，自主學習三個作業所用到的公式、函數。我將全班分為6個小組，每個小組4到6人，通過教師機廣播教學軟件發送作業給學生。學生通過局域網接受文件，知道自己應該學習什么，這樣才可以帶著問題、有目的地去學習。因為在學習這章節內容之前，學生已經有了Excel基礎知識、格式的設置、編輯工作表、工作簿的管理等方面的基礎知識，所以主要是通過視頻自主學習。學生在觀看微視頻的過程中，可以來回拖動鼠標，將比較難的步驟自己搞清楚，這樣可以充分鍛煉學生問題自己解決，知識自己消化的能力。當然，教師要在一邊來回走動，隨時幫助遇到困難的學生，這樣學生既不是獨立學習，也不是按照傳統的授課方法接受知識，可以說是一種混合型的方式，學習積極性很高。當然，學生在學習的過程中，也需要互相協作、互相討論，這樣才更有利于他們解決難題。在做作業的過程中，學生也難免會遇到一些問題，比如說忘記哪一個操作步驟，這樣學生就可以反復觀看微視頻，直到他們掌握為止，因此印象更為深刻，比教師一遍遍的講解效果更佳。

三、結論與展望

通過實踐教學，以及對學生的訪談，我發現，將微課應用于中職計算機教學中有三點好處：（1）在教學中，微課將相關的學習資源有所統合，如此一來在班級中形成一種社區學習形式的微課圈，特別是在學生學習Word、PPT、Excel等軟件的時候，效果明顯，能夠在一定程度上激發學生對課程學習的積極性；（2）通過微課學習，學生對計算機的興趣有了很大的提升，而且更適應通過自主學習的方式來獲取知識，這對他們今后的成長成才意義重大；（3）增進了學生之間，教師與學生之間的互相溝通，有利于形成你追我趕的良好學習氣氛。實踐證明，微課在中職計算機教學中的應用是一種行之有效的方法。

參考文獻：

[1]董梅.教學設計模式的建構框架[J].電化教育研究，2015（7）：20-27.

[2]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：23-26.