再談中職計算機“任務驅動”教學中的任務設計

[摘 要] 在任務驅動教學模式逐漸被廣大教師和學生接受的情況下，“任務”是教學的關鍵，所設計的“任務”能否實現“驅動”，是影響教學效果的直接因素。根據教學實踐，總結出任務設計要“情景化”“能力化”“知識化”“育人化”。

[關 鍵 詞] 計算機；任務驅動法；任務設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0084-01

所謂“任務驅動法”，是學生在學習過程中，在老師的幫助下，專注于一個共同的任務，推動強有力的動機，通過積極學習資源的應用，自主探索、互動和合作學習，并完成任務的同時，研究和實踐活動。任務設計是任務驅動教學的關鍵一步，任務設計的好壞直接影響到后續的實施，也會影響教學效果。面對目前中職學生的現狀，如何激發學生的學習欲望，讓學生寓學于樂，作為廣泛運用此教學法的中職信息技術教師，應在教學實踐中努力去探索“任務”的設計。下面是對“任務驅動”教學法中“任務”設計的一些體會。

一、任務設計要“情景化”

從生活中提取任務來創設情景，它能夠使學生身臨其境，有助于加速對教學內容，尤其是教學難點的理解和掌握，使學生能將所學知識應用到生活和工作實踐中。如在盛夏季節里，太陽照射到教室里，連顯示器上的文字都看不清了，窗邊的學生將窗簾拉上，把陽光漸漸地推出窗外，筆者似乎感覺到這個學生是在完成一個PowerPoint的動畫設置過程。于是在一節設置PowerPoint動畫效果的教學中，筆者設計了“請你利用PowerPoint軟件設計這樣一個情景：太陽出來了，陽光照射在教室里，拉下窗簾后教室里恢復了原來的樣子。要求太陽有升起、變色、放射光芒的情節；要求窗簾被緩緩拉下，遮住刺眼的陽光?！痹赑owerPoint軟件中太陽升起的效果比較簡單，但對話框中沒有“放射”效果，經過實驗和觀察，發現“盒狀”效果再配合“展開”，就能夠產生放射光芒的效果。這樣的設計對學生有啟發作用，能夠促使他們養成勤于動手、善于動腦的習慣，并能夠認識到計算機的知識很多是通過實驗發現的，計算機的文化也是通過操作才能顯現的。

二、任務設計要“能力化”

在計算機課堂教學中，以“教師的演示——學生的操作”為主的傳統教學方式屢見不鮮，極大地忽視了學生能力的培養。如何在計算機教學中提高學生的想象力和培養學生創造性思維方法，是計算機教學中義不容辭的責任，也是計算機特有的潛在能力。如在Word繪圖工具教學中，要求學生利用Word繪圖工具自己設計“接到高考錄取通知書的那一刻”的心情圖畫，表達新生接到高考錄取通知書后，浮想聯翩，憧憬未來的心情。在創作過程中，學生通過自學、自探、自悟來掌握重點知識，通過獨立思考和實驗，充分發揮想象力，創作出一幅幅帶有強烈個性的作品。筆者通過在海邊長大的兒童時代，要求學生充分發揮想象力，對下方框內的文字內容進行虛構場景，利用文字段落的邊框和底紋格式，利用剪貼畫等工具增加海浪、鵝卵石及村莊形成圖文并茂的作品，反映童年生活的圖畫。這過程，既能使學生掌握知識，又能培養學生的思維能力。

三、任務設計要“知識化”

在設計任務時，不但要盡量將教學目標中所確定的知識和技能目標溶解在任務之中，還要特別注重方法性、主體性知識的傳授和積累。在Word文字處理軟件《設置字符間距格式》一課教學中，筆者通過設計以下任務：打開Word文檔，在空白文檔中插入“■”共6個字符，然后通過設置字符的字號和顏色，并改變字符的縮放比例、水平間距和垂直位置，制作一幅名字為“滑雪人”的字符圖畫。

本任務涉及三個主要知識點，即字符縮放、字符間距和字符位置，將三者融為一體，必須利用這些知識點來“加工”素材字符。而且設置了字符間距格式之后的字符選定是一個相當困難的問題，是教學中的第一難點。所以，好的任務自然而不牽強、有趣而不枯燥、形象而不呆板地溶解主要的知識點。這樣，既能高效發揮任務的驅動力突破難點，又能切實讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

四、任務設計要“育人化”

教師擔任著“教書育人”的重任，但在現今的中職學校，“育人”比“教書”顯得更加重要，如環保教育、情感教育等。然而，許多老師卻忽視了，特別是在計算機軟件教學中，有些內容只是偏重知識和技術方面的教育，忽略了思想道德問題。在《計算機應用教程——中文Office 2000三合一》教材里有一幅漫畫，畫中出現了獵人手里提著打來的小鳥的剪貼畫，嘴里卻喊著“保護動物，平衡生態”的口號。還有剪貼畫中如富人抓到小白兔后表現出的得意忘形；“工作人員”的剪貼畫中，體現了一種權利觀念，這對學生都是一種不良的思想教育。于是筆者在《圖形對象編輯》課堂教學中，對任務進行了重新設計，要求學生先插入剪貼畫“鳥”（丹頂鶴）和“魔術”（富人捕捉小白兔），采取一定的編輯手段，作一幅“丹頂鶴拯救小白兔”的漫畫圖。經過重新設計的任務，學生對該剪貼畫的認識得到了新的定位。

簡而言之，在“任務驅動”教學方法的應用中，有必要認真分析教學目標、關注的設計任務，一個好的任務可以扮演好“駕駛”的角色。

參考文獻：

韓祖德.計算機應用教程：中文Office 2000三合一[M].北京希望電子出版社，2001.