數控加工專業理實一體化教學初探

[摘 要] 以數控加工專業為對象，闡述了理實一體化教學的重要性。理實一體化教學已經成為當今技工院校教學模式的新趨勢。就理實一體化教學的必要性、教學模式的確立、教學案例和教學反思等幾個問題進行了分析探索。

[關 鍵 詞] 數控加工專業；理實一體化教學；構建；案例

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0086-02

一、提出背景

制造業是我國的第一產業，同時體現著一個國家的綜合國力。近年來，我國的制造業雖然有長足的進步，但與發達國家相比，仍然存在較大的差距。“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。”作為培養高技能人才的技工院校，首先要明確自己的職責，其次要思考如何教。

二、理實一體化課程教學模型的構建

針對數控技術的發展趨勢、企業對畢業生的用人標準、當前社會生源的特點及學生的認知規律，歸納出本專業的課程結構體系和教學模式，對理論與實踐進行有機整合，設計出了數控加工專業理實一體化課程體系的教學模型，詳見圖1。

三、編寫理實一體化教材

理實一體化教學要有與專業和規模相配套的教材，在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合學校的具體情況，對數控加工專業原有的課程結構、體系、內容和教學方法進行改革，編寫一套以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。

四、“雙師型”教師隊伍業務能力的提升

教師隊伍的業務能力直接影響實施理實一體化教學的效果。另外，隨著近年來國家科學技術的不斷發展，教師隊伍只有不斷補充自身的知識點，才能有效把控課堂，使學生融會貫通地應用相關專業知識。提升的形式可以是利用假期進行輪訓，也可以進入工廠跟崗鍛煉。

五、理實一體化教學案例

（一）布置任務（見圖2）

教學過程以任務為導向，先布置任務，讓學生帶著問題學習，學習過程中，培養學生獨立思考、團結合作等能力。

（二）教學過程

模塊一 利用AutoCAD軟件繪制工件圖形

通過此模塊教會學生識圖，掌握機械制圖基礎知識，掌握AutoCAD軟件的基本命令，學會切換圖層，學會利用軟件標注尺寸等。

模塊二 利用Pro/E軟件展示工件

由于工件為回轉類零件，因此主要采用軟件的旋轉功能，通過該零件圖形的繪制，讓學生掌握該功能，圖3為利用Pro/E繪制草圖。

通過該工件的練習，讓學生初步掌握利用軟件進行模擬刀具運行軌跡和設置刀具參數表等，并熟練掌握軟件命令的使用，圖4為模擬刀具軌跡。

模塊四 工藝分析

1.零件圖分析

工件由外螺紋、槽、外圓柱面、外圓弧面、內圓柱面、內圓錐面以及倒角組成。

2.確定工件裝夾方式

工件采用普通三爪卡盤裝夾，工件的毛坯為φ50×85 mm，工件需要調頭加工，先加工工件左端，再加工工件右端。

3.確定數控加工刀具

工件需要外圓刀、鏜孔刀、中心鉆、麻花鉆、切槽刀和外螺紋刀。

4.確定加工工藝（見下表）

模塊五 編制數控加工程序

工件由外螺紋、槽、外圓柱面、外圓弧面、內圓柱面、內圓錐面以及倒角組成。需要運用準備功能指令G00、G01、G02、G92、G75指令，輔助功能指令M00、M03、M05、M08、M09、M30指令等。

模塊六 上機操作

通過上機操作，學生能夠正確對刀，學會保證加工精度，熟悉整個加工過程。

六、理實一體化教學反思

通過這種教學模式，學生可以學會較多的與專業相關的知識點，并且脫離了死板的模式。同時，學生也能將知識較好地融合。這種教學模式在實行過程中也會遇到一些問題，主要體現在以下兩方面。

（1）學生接受知識的程度不同。

（2）有些專業的整合還存在問題。

針對以上問題，在以后的教學中，需要根據不同的學生對象進行分層教學，并進行適當的課后輔導。同時，根據學生接受知識的程度調整部分模塊知識點的難易程度。

理實一體化這種教學模式是一種新的教學趨勢，本文就實際上課的經驗進行了研究，若有不足之處，敬請各位專家學者批評指正。

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