論行動導(dǎo)向教學(xué)在“勞動合同”課堂中的應(yīng)用

[摘 要] 為提高教學(xué)有效性及學(xué)習(xí)有效性，提倡在技工院校“勞動合同”內(nèi)容的授課中采取行動導(dǎo)向教學(xué)方法。設(shè)立課前準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、成果展示、總結(jié)補(bǔ)充、學(xué)以致用六個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中注意案例的選取、課前學(xué)生的準(zhǔn)備、教師的補(bǔ)充講解、教學(xué)反思等四個方面的問題，切實(shí)提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的程度。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導(dǎo)向；勞動合同；案例教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0092-02

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，它包括項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，是目前技工教育中教學(xué)模式改革的主要趨勢。

就業(yè)指導(dǎo)課程是技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前常設(shè)的一門德育課程，以我校選用的中國勞動社會保障出版社出版的就業(yè)指導(dǎo)教材為例，其包含認(rèn)識就業(yè)形勢、走近就業(yè)政策、維護(hù)勞動權(quán)益、提高自身素質(zhì)、確立職業(yè)目標(biāo)、準(zhǔn)備角色轉(zhuǎn)換、醞釀自主創(chuàng)業(yè)、獲取就業(yè)信息、寫好自薦材料、掌握面試技巧等十講內(nèi)容。在“維護(hù)勞動權(quán)益”章節(jié)中，主要講授勞動者的基本權(quán)利、勞動合同、不同類型工資制度的計(jì)算方式、維護(hù)勞動者權(quán)益的法律途徑等知識，其中又以勞動合同的相關(guān)知識最為重要。

一、技工院校中滲透“勞動合同”內(nèi)容時(shí)存在的問題

《中華人民共和國勞動合同法》是為了完善勞動合同制度，明確勞動合同雙方當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)勞動者的合法權(quán)益，構(gòu)建和發(fā)展和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系而制定的。隨著市場經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，合同制就業(yè)方式已成為主流，而學(xué)生在進(jìn)入職場時(shí)往往由于缺乏《勞動合同法》的知識而令權(quán)益受損，不能得到有效幫助。在依法治國的大背景下，普及法律基礎(chǔ)知識，學(xué)好《勞動合同法》對于防范就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、及時(shí)維護(hù)自身合法權(quán)益具有十分重要的作用。目前，在技工院校中較少開設(shè)《勞動合同法》的專門課程，大多是將部分內(nèi)容融入德育課程之中，且教學(xué)中存在以下三個方面的問題。

（一）篇幅內(nèi)容較少

以上述就業(yè)指導(dǎo)教材為例，“勞動合同”的講授內(nèi)容集中在定義、必備條款、訂立、終止和解除等方面，對于合同的有效性、履行與變更、支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)那樾屋^少涉及甚至沒有列入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）理論性條文較多

教材中以講授相關(guān)法律規(guī)定為主，缺乏與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例。如，教師采取傳統(tǒng)的注入式、注釋式教學(xué)方法，會令學(xué)生排斥度增加，理論不能運(yùn)用于實(shí)際。

（三）學(xué)生的認(rèn)識度較低

據(jù)課堂調(diào)查顯示，學(xué)生對“勞動合同”的認(rèn)識度較低，部分學(xué)生僅能認(rèn)識到簽訂合同的必要性以及合法權(quán)益的部分內(nèi)容，這與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)有較大的差距，增加了教師的授課難度。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在“勞動合同”課堂中的應(yīng)用

針對以上問題，在“勞動合同”內(nèi)容的授課過程中采取行動導(dǎo)向教學(xué)具有非常重要的意義。運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生從被動的知識接受者成為課堂的主動參與者，在一項(xiàng)項(xiàng)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中完成知識的學(xué)習(xí)。教師可以從純粹的知識傳遞者成為課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（一）課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備《勞動合同》的模板、選取五個勞動合同糾紛的案例，主題分別是銷售人員的工作地點(diǎn)、塵肺病患者的維權(quán)、大學(xué)畢業(yè)生工作試用期、企業(yè)選擇性購買社會保險(xiǎn)、勞動合同的有效性。學(xué)生課前預(yù)習(xí)《中華人民共和國勞動合同法》《廣東省工資支付條例》、廣東省最低工資標(biāo)準(zhǔn)、《中華人民共和國社會保險(xiǎn)法》等相關(guān)知識點(diǎn)。

（二）課堂設(shè)計(jì)

將全班30名學(xué)生分為5個小組，每組6個人，分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)與勞動者，完成一份固定期限、以月工資制計(jì)算的勞動合同任務(wù)。每組抽取課前準(zhǔn)備的五個案例中的一個，了解案例內(nèi)容，并對案情進(jìn)行討論。

（三）點(diǎn)撥指導(dǎo)

以課前準(zhǔn)備的《勞動合同》模板為例，簡單介紹必備性條款與約定性條款，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確必備性條款中的內(nèi)容；對于約定性條款，在不違反法律的基礎(chǔ)上，最大限度地為自己爭取權(quán)益，與對方展開協(xié)商。

（四）成果展示

由每個小組推選一名組員上臺展示擬定的《勞動合同》，并回答從抽取的案例中得到的體會。其他學(xué)生可針對其成果以及表述內(nèi)容進(jìn)行提問，展示成果的小組組員進(jìn)行回答。

（五）總結(jié)補(bǔ)充

教師在成果展示環(huán)節(jié)結(jié)束后總結(jié)各個小組常見的錯誤，并補(bǔ)充一些外延性的知識。根據(jù)近三屆學(xué)生的課堂作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，常見性的錯誤包括試用期的時(shí)間及待遇、缺少勞動保護(hù)條款、不能正確認(rèn)識社會保險(xiǎn)涵蓋的險(xiǎn)種、對合同的解除條件理解不深等。教師應(yīng)在總結(jié)的基礎(chǔ)上對這些難點(diǎn)問題詳細(xì)解釋，并補(bǔ)充勞動合同非固定期限的其他類型、高溫津貼、支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)那樾巍⑼诵菽挲g、發(fā)生糾紛后的維權(quán)方式等延伸性知識。

（六）學(xué)以致用

在授課完成后，將社會調(diào)查作為學(xué)生的課后作業(yè)。學(xué)生可向身邊已經(jīng)就業(yè)的親戚朋友了解其《勞動合同》的簽訂情況以及具體條款內(nèi)容，對實(shí)際應(yīng)用的《勞動合同》進(jìn)行點(diǎn)評，有疑問的地方需教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

三、在“勞動合同”課堂中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）案例的選取

案例是用來說明理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)材料，為我們理解法律條文打開了一扇窗戶。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其主觀能動性、提高分析問題和解決問題的能力等方面具有突出作用。因此，以生動活潑的案例講解枯燥乏味的法律條文，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但如何選取案例卻是考驗(yàn)教師掌控能力的一個關(guān)鍵。（1）啟發(fā)性。注重選擇案例與教育目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，通過案例引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。如，銷售人員的工作地點(diǎn)案例中關(guān)注點(diǎn)在于明確工作地點(diǎn)條款中的“等”字是否只包括已列明的地點(diǎn)；塵肺病患者維權(quán)案例體現(xiàn)簽訂《勞動合同》的必要性以及職業(yè)防護(hù)條款的落實(shí)；大學(xué)畢業(yè)生工作試用期案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)試用期時(shí)間以及待遇規(guī)定；企業(yè)選擇性購買社會保險(xiǎn)案例讓學(xué)生明白五項(xiàng)社會保險(xiǎn)購買的強(qiáng)制性；用人單位免除自身法定責(zé)任，對勞動者的安全不負(fù)責(zé)任案例中引發(fā)學(xué)生對勞動合同有效性的討論。（2）趣味性。技工院校的學(xué)生不同于高校學(xué)生，文化基礎(chǔ)能力較差，對法律的關(guān)注程度以及興趣也較低，因此采取案例教學(xué)時(shí)對于案例的設(shè)計(jì)要注重其趣味性，在不改變案情的基礎(chǔ)上，增加一些環(huán)境、人物、過程性的描述，使其更有吸引力。考慮到課堂的展示效果，可采取學(xué)生描述、視頻錄像、角色扮演等方式向其他小組的學(xué)生說明案情，再對案例討論表達(dá)心得體會。（3）實(shí)戰(zhàn)性。隨著勞動者維權(quán)意識的日益增強(qiáng)，近年來出現(xiàn)大量的勞動糾紛案例，教師在選取的過程中要著重選擇真實(shí)發(fā)生的案例，而不是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而編造虛假案例。因?yàn)檎鎸?shí)的案例具有的細(xì)節(jié)化、沖突性是虛擬案例無法相比的，這會令學(xué)生增加對案例討論的興趣。

（二）課前學(xué)生的準(zhǔn)備

行動導(dǎo)向教學(xué)在課堂中呈現(xiàn)效果的好壞很大程度取決于課前準(zhǔn)備工作是否充分，而課前的準(zhǔn)備工作除了教師自身的工作之外，還要督促學(xué)生真正預(yù)習(xí)好相關(guān)的知識點(diǎn)。一份勞動合同中涉及多個知識點(diǎn)，學(xué)生需提前閱覽《中華人民共和國勞動合同法》《廣東省工資支付條例》、廣東省最低工資標(biāo)準(zhǔn)、《中華人民共和國社會保險(xiǎn)法》等內(nèi)容。教師要事先給出閱覽的大致范圍，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)了解部分內(nèi)容。如，《中華人民共和國勞動合同法》關(guān)注合同的訂立時(shí)間及原則、條款分類；《廣東省工資支付條例》關(guān)注加班費(fèi)的規(guī)定；“廣東省最低工資標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)在于標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)制性、非全日制職工的概念；《中華人民共和國社會保險(xiǎn)法》重點(diǎn)在于五項(xiàng)社會保險(xiǎn)的繳納主體以及強(qiáng)制性。通過課前有計(jì)劃的閱覽，學(xué)生可以花費(fèi)較少的時(shí)間達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教師的補(bǔ)充講解

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在學(xué)生的成果展示之后，因此要根據(jù)課堂中學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行補(bǔ)充講解，主要是勞動合同的終止與解除情形、企業(yè)應(yīng)支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)那樾我约叭绾尉S護(hù)勞動者的合法權(quán)益等內(nèi)容，并將男女職工退休年齡、高溫津貼等作為延伸性知識進(jìn)行概述。

（四）教學(xué)反思

每堂課程結(jié)束后進(jìn)行反思，重點(diǎn)反思教學(xué)的有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，具體而言就是教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。將課堂中遇到的問題以及解決方法寫下來，與其他教師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，并應(yīng)用于下一節(jié)課堂中。

通過行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中逐步深入學(xué)習(xí)了勞動合同的理論知識點(diǎn)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師與學(xué)生在課堂中的互動交流也大大提高了，理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的程度亦有所提升，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

①頭腦風(fēng)暴法：自由聯(lián)想和討論。

②塵肺病：由于在職業(yè)活動中長期吸入生產(chǎn)性粉塵（灰塵），并在肺內(nèi)潴留而引起的以肺組織彌漫性纖維化（瘢痕）為主的全身性疾病。

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