信息技術下利用行動導向教學法的設計構成課

[摘 要] 設計構成是設計專業的學生必須要學習和掌握的一門基礎課程，有平面構成和色彩構成兩種。在過去的構成學習中，信息技術與多媒體技術沒有這么發達，教學的方式方法也比較陳舊，主要的教學模式就是講授—手繪臨摹—創作。這樣的教學模式下學生雖然可以很好地完成作業，但是最后會發現這樣訓練出來的學生思維開闊性不強，創造力低，實際運用性差。隨著信息技術的發展，設計構成的教學過程中越來越多地使用信息技術手段，通過使用行動導向的教學方法，改善了學習的被動性，提高了學生的創造性。通過對比與論證表明信息技術和行動導向教學法對設計構成的教學所起到的巨大作用。

[關 鍵 詞] 信息技術；行動導向教學法；設計構成

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0096-02

一、設計構成在藝術設計中的重要性

在21世紀市場經濟飛速發展的今天，藝術設計類的教育在應對我國文化產業大批量、高要求的人才需求情況下，已經顯得力不從心。就文化設計領域來說，市場的需求更是無止境的，市場要求有獨立完成能力的、有創造力的、思想品質高的人才。目前，我們所說的是在藝術類教育中的設計構成，主要是指：平面構成、色彩構成和立體構成（或者叫空間綜合構成）。設計構成是現代設計教育的基礎，是現代藝術教育的重要組成部分，它是培訓學生如何利用基本元素進行美的創造，探討運用和掌握形式美的構成規律的重要課程。眾所周知，它起始于20世紀俄國的構成主義運動，然后由德國的包豪斯學校創立并開展起來，之后受到各國藝術教育界的重視，成為藝術教育中不可缺少的基礎教育系統，有的國家甚至把它列入了非藝術類學生的選修或必修課程，這足以證明構成藝術是一門十分重要的、值得探討的課程。隨著社會的發展，構成的制作方法也不再僅限于手繪，越來越多地利用高科技手段。而在課堂上使用行動導向教學法對學習設計構成的幫助很大。

二、藝術設計教育中構成藝術教學的誤區

掌握構成藝術的原理、制作技法和實際運用是學習構成設計的前提要求，即重復、近似、漸變、發射、特異、比較、密集、肌理、空間、群化等平面構成形式，都應該在實現它們的實用性功能之后再考慮體現出其審美形式。然而在過去，平面構成課的授課方法主要是講授，給學生觀看教師手里的卡片使學生初步了解“構成”的基本知識，講完后學生并沒有很好地理解這些理論的知識，于是就讓學生臨摹課本上的例子，要求學生涂色要干凈整潔，似乎教學的目的都變成練習填色了，忽略了職業學校的學生并不是藝術類學生，我們的教學目的不是訓練一個繪畫能力強的人，而是為了提高學生的創造力、辨認色彩的能力以及基本的設計能力。教學中，這個典型的錯誤現象就是：學生為完成作業而練習，不知所用，導致學生厭學。構成中的色彩構成類教學包含色彩論述和心理色彩創意構成兩項內容。前者講授色彩的基本規律和基礎知識，是理解性的內容；心理色彩構成是創意性訓練的環節，追求具有針對性的主題設計。然而在實際教學過程中，學生花費的精力大都在學習基本的色彩原理和“程式化”的構成策略，與運用性設計有關的創意作業在最后一周“蜻蜓點水”，一帶而過。按照授課順序，最后才用很短的時間學習立體構成。立體構成是美術類學生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構成相比，立體空間構成的語言和視角是建立在它們基礎之上的，所以要求完成的條件更多更高。準確地說，立體構成是學習抽象雕塑的論述、策略，但教學中有著典型的誤區，初學者不習慣用審美法則的要求去推敲、比較元素的數量、體量、位置和色彩等因素，常常導致“堆砌式”的組合，而短暫的學習時間、程式化的教學模式、匱乏的教學資源以及陳舊的教學手段，導致學生不愛學、學不懂。

三、設計構成的教學實踐革新策略

（一）明確目標：創新思維的培養

藝術設計專業更需要的是革新型人才，所謂革新型人才是指具有革新意識、創造性思維和革新能力的人才。

明確了這樣的教學思路后，轉變教學的目的，靈活運用教學的手段，讓學生多看多想，給予自由發揮的空間。在創新思維的培養過程中，利用發達的信息技術，改變教學方法，是非常有效的途徑。

首先了解行動導向教學有什么優點？

1.有利于學生創造能力的形成

采用行為導向教學法，大大地開闊了學生的眼界，由原來的死記硬背變成自由的討論，讓學生提出問題，這給學生提供了廣闊的想象空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只有更好的。

2.有利于學生獨立工作能力的形成

采用行為導向教學法，大大提高了學生獨立工作的能力，學生通過獲取信息、制訂方案、作出決案、實施方案、反饋信息、相互的評價成果等一系列自主的活動，提高了學生的獨立工作能力。通過這樣一而再，再而三的訓練，學生每當碰到新任務時，就不再會束手無策了。

3.有利于學生協調能力的形成

采用行為導向教學法，大大地提高了學生的組織協調能力。

4.有利于學生應變能力的形成

采用行為導向教學法，大大提高了學生的應變能力。

5.有利于學生挫折承受能力的形成

采用行為導向教學法，大大提高了學生的挫折承受能力。

6.有利于學生綜合職業能力的形成

行為導向教學注重學生自主獨立地完成任務。通常一個任務是綜合性的，要涉及多種多樣的學科知識，通過一個個工作任務的完成，學生不再是學習單一學科，而是獲得綜合知識，是相對完整的綜合能力的培養。

（二）行動導向型教學法與傳統教學法的本質區別

行動導向型教學法與傳統教學法的本質區別是這種教學不再是單純的教師講、學生聽的教學模式，而是變為師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的講授者變為教學活動的引導者、輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，從“要我學”變成“我要學”，大大提高了學生的學習熱情。

四、信息技術下利用行動導向教學法的設計構成課

首先，利用多媒體技術，給學生進行頭腦風暴，在眾多的圖片中找出生活中“重復現象”的圖片并進行歸類，還可以補充，最后由組長進行說明，從而引入課題。這樣的開始氣氛非常活躍，并且學生在短時間內收集了大量的信息，對重復構成有了一個印象。

其次，教師提供指導書，讓學生根據指導書完成一個重復構成，直接利用計算機圖形軟件進行制作，方便快捷，并且可以隨意發揮。教師將“重復”的定義再作說明，出示經典的“重復構成”圖例，并詳細地分析重復構成的有序排列和無序排列，講述其構成的基本方法，并讓學生完善他們的“重復構成”。

最后，利用網絡，讓學生在網上查找各種設計作品中所存在的重復構成現象，并列舉出在這樣的作品中利用重復構成的優勢。這樣，可以讓學生很好地理解重復構成的實際運用以及效果。

在整個的課堂中，運用了行動導向教法法，讓學生的學習由被動變為主動，遵循了行動導向教學法的整個教學過程：收集信息階段、獨立制訂工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，最后通過學生的綜合能力測評反映和體現教學的成果。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取知識的過程中，必然會引起素質和心理的變化。學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及創造力、團隊合作能力等都得到了進步，為學習構成提供了思維條件，讓學生活起來。

運用了信息技術，讓學生可以最大限度地獲取信息，欣賞作品，完成設計作業，互相交流，興趣也更加濃厚。運用信息技術，提高了學生的審美能力、創造力，更能夠與實際運用相結合。同時也解決了師生交流的問題。過去的教學，學生要想找教師問問題，就必須找到教師，當面讓教師答疑解惑，要想實現教師、學生、學生之間的直接交流那更是難上加難。而信息技術的出現，一切問題都解決了，學生可以通過多種方式在網上向教師進行問答或者與別的學生探討問題、共同學習。學生可以在課后做一些作品，通過網絡發送給教師，這樣教師就可以進行指導和教學，聯系就更加緊密了。

通過學生最后學習效果的比較，學生的創造力以及各項綜合能力都得到了很大的提高，課堂效果也比以前好了很多，學生能夠進行自我分析評價，將枯燥的課題變為知識的樂園。因此，在教育教學中有無數的領域是需要我們開拓創新的，只有用創新的思維，才能不斷獲取新的突破，尋找更加適合學生行動能力發展的教學方法以及過程。

參考文獻：

[1]王容明.行動導向教學法在中職課堂教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.

[2]余一繁.淺談行動導向教學法在職業教育三個教學層次中的運用與實踐[J].新課程（下），2015（4）.