中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究

[摘 要] 中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評價工作由于評價主體、評價內(nèi)容和評價指標的復(fù)雜性為質(zhì)量評價體系的建立造成了一定的影響，傳統(tǒng)的評價方式過于單一，采用文獻法確定指標體系，采用模糊德爾菲法確定指標項，采用模糊層次分析法確定指標權(quán)重，最后進行模糊綜合評判，能夠有效保證得到的指標項和權(quán)重更加客觀準確。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；師資培養(yǎng)；質(zhì)量評價

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0104-01

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價體系的建立能夠有效幫助送培單位、培訓(xùn)參與者、培訓(xùn)管理者和培訓(xùn)實施機構(gòu)通過科學(xué)合理的評價對評價活動效果進行準確完整的評價。在科學(xué)的評價思想指導(dǎo)下，利用計算機評價系統(tǒng)創(chuàng)建科學(xué)合理的評價指標體系對提高中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的作用。

一、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評價的復(fù)雜性

（一）評價主體的復(fù)雜性

評價主體在教育評價實踐過程中占據(jù)著重要的位置，根據(jù)中等職業(yè)教師師資培訓(xùn)評價所設(shè)計的內(nèi)容來劃分，其評價主體主要分為四類：培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)實施機構(gòu)、培訓(xùn)參與者、送培單位。不同的評價主體有不同的價值取向和理由需求，對于培訓(xùn)質(zhì)量評價的側(cè)重點也各不相同，這四類評價主體既相互獨立又互相影響，共同為保障和提高培訓(xùn)質(zhì)量服務(wù)。

（二）評價內(nèi)容的復(fù)雜性

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的評價指標層次多、數(shù)量大，培訓(xùn)方案、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)效果的評價等一級指標之下又有諸多二級指標，對于學(xué)員設(shè)計的評價指標體系包含了豐富的種類，從方方面面對中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)進行評價。中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中評價內(nèi)容的復(fù)雜性為評價活動增添了困難，確定科學(xué)的評價指標，分配合理的指標權(quán)重顯得尤為重要。

（三）評價指標的復(fù)雜性

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的各種指標體系組成復(fù)雜，包括宏觀與微觀、定量與定性等各種評價指標，這些指標之間又具有非線性、交叉等各種形式。評價指標的模糊性造成了測量的不確定性，無法做到精確量化，建立評價指標體系就需要衡量硬性指標和軟性指標，進行綜合考慮。中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建立需要在多種科學(xué)的理論研究基礎(chǔ)之上進行，在確定評價指標過程中重點區(qū)分硬性指標和軟性指標，有針對性地采用不同的方法區(qū)分。針對硬性指標和軟性指標在計算機評價系統(tǒng)中的后臺數(shù)據(jù)進行調(diào)整，能夠使評價體系更加客觀，富有說服力。

二、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評價系統(tǒng)構(gòu)建的背景

國家開展中等職業(yè)教師素質(zhì)提升計劃，希望通過培訓(xùn)計劃能夠有效提升中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)，但是目前中等職業(yè)教師師資培訓(xùn)質(zhì)量評價的研究仍然存在大片空白，無法科學(xué)判斷教師通過培訓(xùn)活動在綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上的提升情況。盡管目前的職業(yè)教育培訓(xùn)評價的研究能夠為培訓(xùn)質(zhì)量評價提供參考價值，但是由于其并不具備完善的系統(tǒng)理論，只能夠為其提供參考借鑒意義，所以構(gòu)建中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評價系統(tǒng)十分重要。中等職業(yè)教育教師評價系統(tǒng)的構(gòu)建既需要有準確的評價指標體系，又需要有量化分析。在借鑒企業(yè)員工評價方式的模糊評價方法時要考慮到教育評價的特殊性，明白其雖然有一定的借鑒意義，但是并不能直接使用到教育評價體系中。

三、中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評價系統(tǒng)構(gòu)建目標

中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)評價系統(tǒng)開發(fā)的指導(dǎo)思想是從定性到定量的綜合集成方法，綜合集成方法從整體出發(fā)、分解綜合、循環(huán)迭代的思路解決問題。采用人機結(jié)合方式的理論基礎(chǔ)是思維科學(xué)，數(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)是方法基礎(chǔ)，技術(shù)基礎(chǔ)是信息技術(shù)。從定性到定量綜合集成方法將各種評價信息、評價技術(shù)引入中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)質(zhì)量評價之中，為更加科學(xué)有效地解決問題提供了新的思路。中等職業(yè)教師師資培訓(xùn)評價系統(tǒng)應(yīng)該能夠從不同的評價主體角度進行科學(xué)評價，對于培訓(xùn)過程中涉及的方方面面進行綜合評價，針對評價過程中的硬性指標和軟性指標有不同的計算方式，通過人機結(jié)合的方式有效保證培訓(xùn)評價活動能夠科學(xué)有效進行。

四、評價系統(tǒng)設(shè)計

（一）確定指標體系

指標體系的確定有賴于查閱大量的文獻，通過參考關(guān)于中等職業(yè)教育和培訓(xùn)評價的評價指標體系和國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育培訓(xùn)評價的標準能夠梳理出評價指標體系和需要進行評價的內(nèi)容，根據(jù)課題組的意見，設(shè)計評價指標體系。

（二）確定指標項

確定指標項要借用模糊德爾菲方法進行，采用專家問卷的方式，讓專家就上述確定的指標體系給出評估權(quán)重值，據(jù)此建立模糊三件函數(shù)，其模糊權(quán)重涵蓋廣泛，能夠有效綜合很多專家的意見，有效提高調(diào)查的效率和可靠性。

（三）確定指標權(quán)重

確定指標權(quán)重需要采用模糊層次分析法，將傳統(tǒng)層次分析法中構(gòu)造一致性判別矩陣轉(zhuǎn)化為模糊一致性判別矩陣，使得指標的權(quán)重更加客觀、準確。確定指標權(quán)重主要通過構(gòu)建模糊判斷矩陣、構(gòu)造模糊判斷一致矩陣、確定權(quán)重這三個步驟獲取指標權(quán)重。

國家開展中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計劃以期能夠有效提升中等職業(yè)教師的綜合素質(zhì)，但是由于中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究存在大量空白，因此需要以復(fù)雜性系統(tǒng)理論為指導(dǎo)開發(fā)對中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量評價體系培訓(xùn)活動進行科學(xué)評價，以確定培訓(xùn)活動對教師能力的影響。

參考文獻：

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