淺談中等職業(yè)學(xué)校德育學(xué)分制的應(yīng)用

[摘 要] 在深化教育教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育的今天，德育怎樣發(fā)揮育人作用，培養(yǎng)滿足社會需求的職高生，是職業(yè)教育教學(xué)的重要任務(wù)。在中等職業(yè)學(xué)校進行德育學(xué)分制，充分發(fā)揮受教育者的主體地位，讓學(xué)生的人格得到完善，德行得到規(guī)范，具有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中等職業(yè)學(xué)校；德育；德育學(xué)分制；以人為本

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0112-01

一直以來，職業(yè)學(xué)校的生源普遍較為復(fù)雜，一部分學(xué)生無追求，無進取心，無學(xué)習(xí)興趣，美丑不分，善惡不清。如何盡自己的智慧與能力，重鑄這些學(xué)生為合格的職高生，讓他們畢業(yè)后順利就業(yè)，為他們將來的生存發(fā)展奠定堅實的道德基礎(chǔ)，對德育工作的實施者來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！因此，實施中等職業(yè)學(xué)校德育學(xué)分制的應(yīng)用，是德育工作改革與創(chuàng)新的一次探索。

一、實施德育學(xué)分制，促進德育工作的觀念更新，實現(xiàn)德育目標(biāo)

德育是中等職業(yè)學(xué)校的教育重點。長期以來，學(xué)校按照中等職業(yè)學(xué)校德育大綱要求，從德育總體目標(biāo)和具體目標(biāo)實施德育。但是，事實證明德育效果并不明顯，距職校培養(yǎng)的人才目標(biāo)有一定距離。如果觀念不更新，德育工作無法創(chuàng)新，德育目標(biāo)無法真正實現(xiàn)。在“以人為本”的德育中，德育過程中受教育者的主動發(fā)展地位得以承認(rèn)，德育是一個非主觀的、不以教育者主觀想法為轉(zhuǎn)移的活動過程。德育學(xué)分制的實施，就是在“以人為本“的德育觀的指導(dǎo)下，使學(xué)生在接受教育的同時，充分發(fā)揮受教育者的主體地位，讓學(xué)生在德育的過程中加強修養(yǎng)，完善學(xué)生的人格，規(guī)范學(xué)生的德行，提升他們的素質(zhì)。使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的需要，由他律到自律轉(zhuǎn)化的過程中得到提升，從而使個體和外界的互動讓自我不斷完善，最終實現(xiàn)中等職業(yè)教育的德育目標(biāo)。

二、實施德育學(xué)分，改進德育工作管理，提高德育工作成效

根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，德育工作缺乏主動性、創(chuàng)造性、缺乏生氣，不利于提高德育工作效率，德育學(xué)分制打破傳統(tǒng)的管理方法，開創(chuàng)了新的德育管理模式。以制度為依托，建立“一組三線”的德育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建科學(xué)的嚴(yán)格管理模式。“一組”是指以校長為首，由黨、政、工、團組成的“德育學(xué)分制考評領(lǐng)導(dǎo)小組”開展學(xué)校的德育工作。“三線”即抓好三條對具體實施德育的渠道。一是思想政治工作教育渠道。學(xué)校由分管德育的副校長負(fù)責(zé)—學(xué)工處—系部—班主任，逐層對進行思想政治工作及實施組織、考核評價工作。二是育人教書渠道，要求全體科任教師都利用課堂在自己所教的學(xué)科中，對進行愛國主義教育和理想、道德、文明行為的教育。在教書育人過程中，把“育人”放在首位，發(fā)揮學(xué)科德育功能，寓德育于各科教學(xué)活動之中。三是自我教育、自我管理、自我完善渠道。由團委、學(xué)生會組成各種群眾組織，諸如治保隊、護校隊、文明督察隊等，讓他們在這些不定管理中，培養(yǎng)其服務(wù)精神和組織管理能力；在管理別人的同時，也教育了自己，增長了才干。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的道德意識、評價意識、自律意識和奉獻精神，還培養(yǎng)了他們的職業(yè)道德和工作能力，把德育工作納入了經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化的軌道，提高了德育工作成效。

三、實施德學(xué)分制，拓展了德育領(lǐng)域，培養(yǎng)社會所需勞動力

隨著經(jīng)濟全球化，政治多樣化，社會信息化的發(fā)展，以及人們的生活的多樣化，職業(yè)學(xué)校的德育工作也發(fā)生了巨大變化，如環(huán)境的變化、任務(wù)的艱巨性、內(nèi)容的多樣性、渠道多種化、對象復(fù)雜化等等。隨之德育范圍的延伸，德育教育在內(nèi)容、形式、方法、評價等方面都和傳統(tǒng)德育的差異越來越大。鑒于此，如果用過去我們常用的德育評價方法很明顯已不能滿足社會發(fā)展的需求。推行中等職業(yè)學(xué)校德育學(xué)分制，讓學(xué)生根據(jù)德育相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定只有修到一定的德育基礎(chǔ)學(xué)分，才能予以畢業(yè)，并在評選優(yōu)秀、評選先進和評獎學(xué)金等方面實行采用不同的德育學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。進而改變了傳統(tǒng)的德育模式，改權(quán)威主義為“以人為本”，從單一模式走向多項模式，學(xué)生在自主意識支配下，并且自愿接受德育內(nèi)容，形成良好的品質(zhì)，提高職業(yè)道德，培養(yǎng)社會所需的勞動力。

德育學(xué)分制的應(yīng)用雖然對我校德育工作卓有成效，促進了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的明顯好轉(zhuǎn)，推動了學(xué)校各項工作的順利開展，提高了辦學(xué)效益，贏得了社會的贊譽。在新形勢下，德育工作面臨許多新問題，作為教育工作者要不斷學(xué)習(xí)新理論、了解新情況，改進和完善德育學(xué)分制的應(yīng)用，發(fā)揮德育真正育人的作用。

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