學習型社會背景下成人學習動力分析及對策和思考

[摘 要] 國家領導人在參加國際教育信息化開幕式時，就特別強調要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。可見建設學習型社會已成為每一個公民都必須要完成的使命。那么在此背景下，通過深入剖析成人學習的動機，提出一些建設性的對策，僅供參考。

[關 鍵 詞] 成人；學習型社會；學習動力；對策

[中圖分類號] G720 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0120-01

在傳統的觀念中，僅僅將學習的主體狹義地定義為在校學生，他們認為只有接受正規學校教育的行為活動才是學習，顯然這一觀點是錯誤的，也是過時的。如今我們處在一個全球化、信息網絡化的時代，稍微停滯不前就會落后，因此為了滿足自我各方面的需求，為了不被時代所淘汰，成人也要不斷學習，不斷進步。那么怎樣才能有效學習，本文將從幾個動機理論出發，通過分析成人的學習動機，以提出針對性的對策。

一、追求更高的需要層次——腳踏實地地去實現

人本主義心理學家馬斯洛將人們紛繁復雜的需要按照先后順序和高低層次分為七類：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要。而這些需要便是成人不斷學習的主要動機，每一層需要的獲得都需要學習，而且要想獲得更高層次的需要，人們就得付出更多的時間和精力去學習。比如，通過接受基礎教育和高等教育，人們學到一些本領，并用這些本領滿足自己的生理需要，而身為社會人，生理需要僅僅是最基本最低層次的需要，為了獲得安全感、獲得愛與歸屬感、獲得別人的尊重等更高層次的需要，成人就得通過學習不斷提升自身的文化素養，提高自己的收入水平，提高自己的社會地位等，可見更高需要的滿足是成人不斷學習的動力之一。

在成人追求更高需要的動機下，要想更加高效地滿足這些需求，切記不可急于求成，想方設法地尋求捷徑，這樣只會陷入“爬得更高，摔得更慘”的困境中，因此在這種動機的引領下，成人務必要做到腳踏實地，一步一步、一項一項、一層一層地提高自己的需要追求。但是也不能生硬地按照這個順序進行，因為每個人的境況都是不同的，成人應該按照自己的實際情況去稍加調整這幾個需要實現的前后順序。

二、外部動機高于內部動機——注重學習的內部動機

任何事物的發生都是由外因和內因決定的，學習同樣如此。比如，年齡較小的學生學習的主要動機是想用成績來“討好”家長和老師，初中生學習的主要動機是想考一個好的高中，高中生學習的主要動機是想考一個好的大學，大學生學習主要是為了謀求一個好的工作，成人學習一定程度上主要是想賺取更多的金錢、獲得更高的社會地位，這也是社會型背景下成人學習的主要動機，但實際上這與構建“學習型社會”的初衷是相悖的，真正的學習型社會要求人們要自覺地以滿足自身精神需求為目的而進行學習，同時反過來講，以滿足自身精神需求為目的的學習一定程度上也會無形中促進物質方面的發展，這與古訓《增廣賢文》中“無心插柳柳成蔭”的道理相類似。

為了真正意義上地迎合“終身學習”的理念，為了最大限度地滿足自身的精神需求，為了無形中促進自身物質方面的發展，成人必須轉變“為利而去學習”的理念，要真正地挖掘學習的本質內含，更多地從內部動機出發，以滿足自身精神需要為目的而學習。

三、近景直接性動機高于遠景間接性動機——注重學習的長遠性

學習本就是一個具有長遠意義的活動，但是在現實的成人學習的道路上，他們往往更注重眼前的利益，僅僅是為了達到眼前的某種利益去學習，比如，王某，是一名幼兒園教師，聽說有育嬰師證可以加工資，就報了個培訓班考了育嬰師證，證一到手就再也沒有碰過這方面的書籍了。再比如，某公司鄭某，為了拿到一個英語專欄的項目，專門去英語培訓班學習英語，拿到這個項目后便將英語拋至九霄云外等，可見，他們的學習行為都是短暫的，學習目的都具有直接性和功利性，久而久之，人們便會將學習定格成一種工具，一種達到某種目的的最佳利器，便會本著“以利大而學之，以利小而不學”這樣的觀念去選擇性地學習。顯然這一觀念是錯誤的。為此，成人要及時擺正自己的學習觀，不僅要注重學習為自身帶來的直接性的好處，更要看到學習的長遠意義，即要注重學習的遠景間接性。

綜上所述，學習不分年長年幼，學生要學習，成人同樣需要學習。但與學生不同的是，成人的學習動機更加復雜和功利，這樣的學習狀態絕非構建“學習型社會”的初衷，因此為了更加“健康”地對待學習這一行為，為了填補自身精神上的需求，成人務必做到擺正自身的學習觀，盡可能地以滿足精神需求為目的去學習，不要一味地為達到某一目的去學習，這樣的學習是不會給自身帶來長遠意義的。

參考文獻：

[1]盧秋萍.學習型社會背景下成人自考生學習動機分析與對策研究[D].福建農林大學，2011.

[2]周玲.成人學習動機的調查研究[D].廣西師范大學，2003.