論在教學目標導引下的小組合作學習型課堂

[摘 要] 課堂教學改革如何改變“一塊黑板，一只粉筆，一講到底”的傳統教學模式，創建以學生為中心的積極參與式的課堂教學模式是一個嘗試，即在教學目標導引下的學生合作學習，以此來提高課堂教學的針對性、有效性和提高學生參與度、培養學生學習能力。

[關 鍵 詞] 教學目標；小組合作學習；課堂教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0138-02

當前，新課程教學改革正在如火如荼地進行。作為教師，我們首先要明確新課程改革的目標，課堂教學改革如何改變“一塊黑板，一只粉筆，一講到底”的傳統教學模式，本人覺得創建以學生為中心的積極參與式的課堂教學模式是一個嘗試，即在教學目標導引下的學生合作學習，一方面，教師上課以目標來導引課堂教學活動，減少課堂活動的隨意性和盲目性，提高課堂教學的針對性和有效性；另一方面，學生通過小組合作學習，實現優勢互補，提高課堂參與度，實現學生在課堂上的主體地位，而非傳統學校里被動的角色。

一、提出問題：目標導引教學，提高課堂教學的針對性和有效性

2015年5月底，我有幸聽了教育部職教所教學教材室原副主任、研究員王文槿所作的《基于真實工作崗位的課程開發》專題報告。報告中講到：在教師方面，不唱獨角戲，每一節課有一定的教學策略，要做到少講、精講，保證講課時間不超過15分鐘，那他就一定要非常清楚本節課的教學目標有哪些，再緊扣教學目標設計和實施評價方案和教學程序，這就是我所理解的“目標導引教學”。其實，作為教師的我們，有時候會有這樣的感觸，反思剛上完一節課，課堂中有一部分內容因為學生掌握程度的要求，或者是這類知識已經不再符合現在課程的要求是不必講的，但我們卻花費了大量的課堂時間去講解，而學生卻聽不懂，這其實是因為對課堂的教學目標不清晰，造成了課堂教學有點隨意性，得不償失。

所以要提高課堂教學效率，推動課堂教學改革，首先要從教師開始，從課堂教學目標的確定開始。教師確定了清晰、準確的教學目標后，在此基礎上，通過引導學生課前的自主作業—課堂的小組討論，分析表達—課后的總結、反思，實現學生在學習中的主體地位；而教師在課堂上的角色是引導者、組織者。我覺得要實現這樣的課堂要求，必須保證學生活動、練習的時間，提供學生動腦、動筆、動嘴的平臺，教師講話的時間不能超過15分鐘。因此，課前明確自己的教學目標，由目標導引教學，可以從某種程度上減少課堂活動的隨意性和盲目性，提高課堂教學的針對性和有效性。其次，根據目標，創設情境、活動，既給學生提供了學習的平臺，又保證了學生的參與時間。最后，在整個教學過程中，教學目標是所有設計的核心，無論是教學資源的選擇，還是教學過程的設計，抑或是評價方式的確定，都是在教學目標的指引下完成的，因此制定清晰、準確的教學目標是非常重要的。

二、嘗試做法：教學目標導引下的小組合作學習型課堂的措施

（一）制定精準的教學目標，提高教學效果

“凡事預則立，不預則廢。”教學也是一樣。如果沒有一個明確的教學目標，就很難達到最佳的教學效果。華東師范大學崔允漷教授曾說：“新課程背景下的有效教學首先應該是基于課程標準的教學。”因此要準確定位教學目標，首先要明確課程標準中對教學內容的具體要求，并且在課程標準的基礎上，對教學目標進行分解，重新敘寫，將每個目標對知識和技能的陳述用可觀察和可測量的行為動詞來描述，便于目標的實現和對學生目標達成的評價。其次，學會從整體上把握教材，挖掘教學本質。教材的編寫有其內在的邏輯結構，作為教師只有把握教學內容的基本脈絡，知識間的承前啟后、因果關系，才能從整體上把握數學教材，也才能抓住數學教學的本質。最后，要了解學生，分析學情，學會從學生不同的層次制定相應的教學對策。做到精準確定位，這樣可以提高學生的學習興趣和學習動力，提高教學效果。

（二）設計教學目標教學過程，靈活多樣

在有了清晰且準確的教學目標后，如何有效達成教學目標呢？那就是要圍繞教學目標來設計課堂教學過程，選擇合適的教學策略，選擇適當的教學手段。首先，充分用好教材。教學內容是教學目標的載體，要精讀教材，研究教材，優化教材。其次，要關注每一位學生。學生的個體差異性是客觀存在的，在實際教學中除了要在備課上加以體現外，更重要的是要在課堂中予以體現，關注學生可激發學生學習的興趣與原動力。最后，引導學生合作學習的意識與習慣。合作學習是提升學生能力的有效手段，同時也為學生間交流和互補提供了平臺，合作學習可以調動學生學習的積極性，還學生“自我主體”意識的表現。合作學習的交流與協作，使每一位學生參與到感知、探究、理解、自主解決問題獲取知識的全過程，讓思維撞擊出智慧的火花，激發其創造的欲望，更能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，理解、支持與包容不同的觀點，更新改正自己的不足。總之，實施合作學習可以增進感情、發展能力、煥發思想，形成合力。當然，在教學方式上，可根據不同情況實施不同的方法。如創設適當的情境，編選適當的例題和習題，或通過學生情景模擬表演、講述等不同的方法，讓學生全程參與到教學中，避免不必要的課堂時間的浪費，把時間交還給學生，甚至把講臺讓給學生。

（三）設計學生課堂學習評價方案，不拘一格

根據教學目標的要求，設計相應的學生目標評價方案，因人而異，因內容而異，從而達到正確評價學生學習目標的效果。評價方式不僅要具備可操作性，而且是可測評的，是融入課堂上的研究活動中的，能夠檢驗學習的質量，而非傳統學校里對獨立結果的評價，檢驗知識的儲存量。例如提問口答、討論交流、動手體驗、口述、板演、師生互動、生生互評等，這些方式還要遵從基于教學目標的原則，發揮評價促進學習的功能。

總之，要想制定較為準確的教學目標、全面把握教學目標并組織有效的教學活動，教師就一定要認真學習新課程標準，全面領會新課標的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細致地分析教材、把握教材、尊重教材、活用教材。

三、實踐感悟：小組合作學習，提高學生參與度，培養學生學習能力

課程改革的理念是為了每個學生的發展。新課程非精英教育，是大眾的素質教育，是人性的教育。如今中國的教育大部分是讓學生“記中學”，通過記憶、再現等手段傳授事實性知識，大大忽略了“做中學”的方法論知識和靠學生主體“悟中學”的價值性知識。

一方面要讓學生全員參與，另一方面又要讓學生學有體驗，學有感悟，傳統的經驗式、講授式的教學方式，在學生參與度和的體驗與感悟上都不能很好地實現教學目標。在進行小組合作學習之前，將一個班分成若干組，一個組的規模不大于6人，4人為一組最適宜，然后定組長、記錄員、發言員、評論員，每次的角色要輪換，不允許“打醬油”。用不同的方法進行分組，不能總是相同的人在一組，可以根據學生的性格特點、學習興趣、能力強弱等，或自由組合分組，或由老師指導性地分組。每一組在匯報時不超過2分鐘，一組在匯報時，其他組要認真聽，然后評論：兩、三個優點，一個缺點。在教學過程中，充分發揮小組的作用，重視小組討論和小組成員之間合作學習。小組合作學習除了給課堂的革命帶來好的措施以外，還給學生帶來了實質的變化。

（一）合作學習——學生課堂學習主體地位得到了保證

小組合作學習的主體是學生，教學以合作學習的模式開展，就是把課堂交還給學生，讓學生作為課堂的主體。課前，學生主動做好課前的預習，對教學目標的重點、難點以小組為單位查閱資料，自主學習，對課本的例題、練習要提前嘗試；課上，教師在介紹完本節課的教學目標以后，組織各組的學生通過欣賞學生情景模擬表演、小組討論、上臺講解等形式，將思考時間、表達機會、體驗過程還給學生，讓學生在行動和體驗中學習，獲得直接經驗；而教師在課堂中只需對學生加以引導、啟發，搭建學習展示的舞臺，對各組所講的知識加以串聯、補充、強化、糾誤，對發言的學生給予表揚、鼓勵，真正將課堂交還學生，讓學生成為課堂的主體。讓“教室”成為“學堂”，“教學”成為“讓學”，“聽課”成為“學習”，教師的責任在于在課堂中實現每一個學生的學習。

（二）合作學習——學生學習、合作、創新能力得到了鍛煉

合作學習講究讓小組中的每一位成員都動起來，每個人發揮不同的作用，互相配合、互相幫助，形成優勢互補。通過小組的合作，對不同觀點的相互碰撞和交流，為學生對待問題提供了向別人學習的機會，鍛煉了學習能力和合作能力。另外，學生還對問題認識思考的深度得到顯著提高，激發了他們的好奇心和創新能力。

在合作學習小組里面，每次讓有優勢的學生通過向其他同學講解、分析、闡述自己的觀點，可以讓其更深入地理解知識，鍛煉表達能力，而聆聽的學生不僅獲得了知識，還學會了聆聽和思考，讓不同層次的學生都得到了關注和幫助。

（三）合作學習——學生情感意識得到了培養與提升

在小組合作學習中，除了生生合作以外，課堂上師生也在合作，這些合作注重學生互助、合作交流，注重建立民主、平等的師生關系，這為學生培養尊重他人，學會聆聽，學會接受他人的意見和建議，學會合作等意識都有很好的促進作用。另外，學生受到了平等的待遇，學習興趣將得到進一步激發，熱情將更加高漲，不僅學業水平得以提高，團隊合作精神也得以明顯提升，并自覺養成了優良的道德品質。

“在教學目標導引下的學生分組合作學習”對我來說，還需要在實際教學中去不斷實踐和總結。作為一線教師的我們要自覺提高教師的專業水平，主動迎接這一挑戰。在平時的教學中既要充分尊重學生的主體地位，也要有效地發揮教師的主導作用，同時還要有清晰、準確的教學目標，創建以學生為中心的積極參與式的課堂教學模式，改變“一塊黑板，一只粉筆，一講到底”的傳統教學模式，從而提高課堂教學的實效性和針對性。

參考文獻：

周榮偉.基于“目標導引”的初衷數學課堂教學設計[J].基礎教育論壇，2011（8）.