巧用手機，優化中職教育

[摘 要] 隨著信息時代的到來，手機也早已走進校園并且開始占據學生大量的學習時間。對學生玩手機的現狀進行了分析，提出了一些巧用手機的方法，希望中職課堂教學能夠充分利用手機，達到優化課堂的目的。

[關 鍵 詞] 中職教學；課堂；手機

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）36-0140-02

曾經有無數教師想過無數方法，來遏制學生在課堂上玩手機。因為作為一名教師，面對學生課堂上玩手機，如果能夠做到不聞不問，依舊面不改色地講完課程，那么，只能說你的教學內容闡述完了，而不能說你完成了教學任務，因為學生是教學的對象，是學習的主體，丟掉主體不顧的教學，不能稱之為教學。

一、目前學生上課玩手機的現狀

（一）沒有手機，生活總覺得很不習慣

上課玩手機，成了不少中職校學生的普遍選擇，每隔幾分鐘就刷刷微博、朋友圈。其實也不是老師講課不精彩，但就是忍不住，每隔一會兒擺弄一下手機好像已經成為一種習慣。

（二）學習壓力不大

中職生又不是高中階段，沒必要為高考做準備，而且不參加統一考試，沒必要每科都那么拼命地學習。

（三）手機娛樂功能的不斷增多

有些學生甚至用手機來消磨課堂時間，如手機QQ、飛信聊天、QQ空間、手游、新聞頭條、網絡小說和自拍軟件等深深吸引著學生，使手機成為課堂上的“毒物”。

（四）沒有明確的職業生涯規劃

教師的教學內容與社會實際就業存在差距，教師要引導中職生改善不合理使用手機的狀況。

針對上述現象，有教師提出“無手機課堂”，在一些發達城市，確實能夠實現“無手機”課堂，但這種成功少不了家長的支持。

但是對大多數學校，特別是縣級中專學校，家長大多在外打工，家里條件又不寬裕，好不容易買的手機若是被老師沒收，那學生和家長都不會理解學校的這種行為，甚至會產生糾紛。所以“無手機”課堂在農村偏遠地區實際操作起來困難重重。這就形同用“堵”的方式來抵御洪水災害一樣，是解決不了實際問題的。不如采取“大禹治水”的方式，以疏導為主。下面就來談談如何巧用手機來優化中職校教學。

二、巧用手機 優化中職課堂

（一）巧用手機，思考人生職業規劃

中職校學生接受知識能力快，手機之所以能夠吸引學生是因為它自身的優勢明顯，有超過90%的中職校學生已經不把手機當成與人通訊的工具，而是與電腦一樣，能夠收發信息郵件、能玩游戲、上網、聽歌，成為一臺收發圖片的“迷你”電腦。面對如此豐富的網絡世界，學生缺乏一種辨別能力和自制力。教師可以在開學之際，讓學生把手機拿出來，每個人下載一個招聘軟件，如中國人才招聘、智聯招聘、手機招聘和58同城等與招聘有關的軟件，讓學生了解自己所學專業的就業前景、人才市場需求、工資待遇以及招聘的具體要求。相信學生都會非常震驚，因為在他們印象中大概只有收手機的教師吧。接著讓學生登錄軟件并輸入自己的學歷、專業、工作地點來了解目前人才市場的前景和工作待遇。最后讓學生把學歷換成大學生，看看是否有變化，大專和本科又有哪些差異，研究生的待遇又如何，相信學生會逐漸安靜下來并且明白老師的意圖了。最后讓學生結合自身的能力和條件利用手機查到的資料寫一篇本專業的就業調查報告或者本學期的學習計劃表。結果學生非常認真地開始思考畢業后的職業規劃，并且上交了一份詳細的職業規劃表。相比之下，傳統的教學手段向學生進行強制性的灌輸讀書的重要性或寫本學期學習計劃書，學生覺得枯燥無趣，茫然無目標。教師教得辛苦、無奈。因此，巧用手機，借助招聘軟件，讓學生通過自主搜索調查，結合自身專業和所學知識，能夠快速、高效、有針對性地了解就業前景并做好職業規劃，同時充分調動了學生學習的積極性。

（二）巧用手機，優化教學質量

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師。手機形同一部微型電腦，特別是百度搜索軟件，能讓學生自主進入一種學習狀態。中職校學生已經能夠獨立地思考問題，只是控制力較差，對手機依賴性較強。那為何不能利用手機開展自主學習的教學準備活動呢？瑞士著名的發展心理學和發生認識論的創始人——皮亞杰，在他的認知發展理論中第四階段形式運算階段（11～15歲）其中有一個特征是思維的活躍性。本階段的個體不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實不符而違反規則。中職校學生不是正好處于這個階段的尾期嗎？手機是每個人生活的必需品，人人離不開，卻又不準學生玩手機，法律保護每個人私有財產不受侵害，教師卻又能隨時沒收學生的手機，這不正好是規則與事實不符的表現嗎？對這一年齡段的學生，教師和家長不宜采用過多的命令和強制性的教育，而是應該鼓勵和指導他們自己做決定，同時對他們考慮不全面的地方提出建議和改進的方法。

那么，如何既不阻止學生玩手機，又能讓學生學有所獲呢？可以讓學生利用國慶假期時間完成中職幼師專業教學中常考的著名教育思想家的教育思想理論搜集，諸如格塞爾、華生、弗洛伊德、埃里克森，維果斯基等30多位教育學家和心理學家的教育思想，讓學生拿出筆記本，每一頁寫一個名字，然后帶回家用手機搜索完成作業。教師檢查自己手機中是否有百度和谷歌搜索軟件，然后告訴學生搜索的信息有國籍、著名實驗、教育原理等信息。如福祿貝爾——德國教育家，是學前教育的開山鼻祖，被稱為“幼兒園之父”，并創建了世界上第一所幼兒園。1826年出版的《人性教育》中提出了：（1）順應自然的教育原則；（2）創造了“恩物”；（3）重視游戲對幼兒身心的發展的作用；（4）強調作業的重要性；（5）明確提出了幼兒園的任務等教育原則。結果放假結束，發現90%學生完成了30多位教育心理學家的搜索匯編，只有少數學生沒有完成，但是已經在趕進度了。從那以后，每次上課，我都要求學生把他們自己總結的本子拿出來，一旦講到某個觀點，學生就要快速找出是誰的觀點，他有什么著作，有什么實驗等，學生一方面快速翻越自己的筆記本，一方面檢查自己是否記錄完整，同時也加深了對這個教育學家的印象。比起，之前教師按部就班地講到哪本書就專門講解到哪個教育學家，學生沒有課前準備、印象也不深刻，而且難以調動學生學習的積極性。而現在，無論是教育學還是心理學，或者教師資格考試真題講解，都會要求學生把他們的“親筆法寶”拿出來。經過兩個月的教學摸索，現在學生碰到題目都會脫口而出與誰的教育思想有關呢。

如選擇題認知發展理論——發生認識論是（ ）提出的。

A.格塞爾 B.華生 C.班杜拉 D.皮亞杰

碰到此類題目，首先不會告訴學生答案是什么，而是讓學生搶答格塞爾有什么著名實驗，得出什么結論，華生又有什么教育思想，班杜拉的同伴觀察學習，皮亞杰的認識發展論，學生會相繼回答出來。在教學過程中盡量讓學生發揮主觀能動性，一次次翻閱自己筆記本的過程中，學生也會逐步加深印象。有時找學生念出自己總結的知識點，讓其他學生進行補充或評價他的搜索是否精準等。因此，巧用手機能保證教學活動的快節奏、大容量和高效率，從而促進教育教學質量的提高。這種方法讓中職教學課堂變得輕松起來，學生也學得也輕松起來。

（三）巧用手機，拓寬教學內容

目前我國教師資格考試采用統一考試模式，而且考試內容除了保教知識與能力，還有一門綜合素質。然而在中職校幼師專業的教學中似乎沒有任何一門課程專門講到綜合素質方面的知識。而綜合素質又不是一氣呵成的知識，而綜合素質知識涉及的知識范圍廣泛包括天文地理、自然常識、社會常識、計算機基礎和歷史知識等。官方沒有制定的輔導書、教材，怎樣才能讓學生每天積累一點綜合素質呢？我聯想到學生愛玩手機的情景，于是讓學生下載一些與綜合素質有關的軟件，如公共基礎常識、必知常識、常識1000道，還有一些針對性比較強的軟件，像教師資格證考試，51up網上模擬試題等都是不錯的學習渠道，教師引導學生登錄網站，與學生一起做題，一起查看得分，然后給學生講解易錯題目。感覺效率相當高，在學生遇到不懂的知識時，教師給予提示，鼓勵學生自己搜索，并且比比誰最快找到答案。學生在充分發揮主觀能動性的同時，拓寬了自己的知識領域，為接下來的教師資格證考試打下了堅實的基礎。

（四）巧用手機，優化課堂監督

雖然在教師的引導下，大部分學生能夠按要求學習，但是還有小部分學生上課自制力差，不能按時完成作業，或者上課偷吃東西，或者與同學打鬧。此時，教師可以拿出自己的手機，調成錄像模式，拍下學生打鬧的一刻，然后告訴學生，倘若再有下次，教師會直接把照片或者視頻發給你們的家長。學生便會老實下來，按時完成作業。發現在課堂上有學生吃東西，教師可以拿起手機照幾張圖片，然后做出要打電話的樣子，這位學生馬上就會吐掉嘴里的東西，并一再表示不會再犯錯。其他學生也變得警惕起來，以后在課堂上他們再也不敢吃東西了。這時，教師可以當眾表示，手機里的照片不會刪掉，若有再犯，便會發給家長。這樣一來，很輕松就解決了課堂上學生調皮搗蛋的狀況。對上課用手機打游戲的學生，也能巧用手機記錄下來，交給教務處，或者與家長溝通。這既是對學生的負責，也是對家長的負責，更有助于學生明理知行。

綜上所述，隨著現代教育技術的飛速發展，教學形式將會更加科學化、多樣化。在新形勢下，除了多媒體教學，教師要進一步借用隨聲攜帶的手機活化教育教學活動，提高中職校學生的教學質量，大力促進中職生全面健康發展。

參考文獻：

[1]李季湄.幼兒教育學基礎[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]李翔文.幼兒教育心理學[M].東北師范大學出版社，2009.

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