中職學校“產教融合，校企合作”人才培養模式探索與研究

[摘 要] 近年來，隨著大力發展職業教育國策的提出和市場經濟體系的不斷完善，職業教育迎來了快速發展的歷史機遇。中職學校承擔著為社會培養技能型人才的重任，學校的發展取決于人才培養的質量。在廣泛借鑒經驗的基礎上，從實際出發，立足鐵路，面向測繪、交通、國土資源、城市規劃、建筑等行業測繪生產第一線，通過對人才培養模式制度和政策的分析和研究，探索并構建適合學校特點的中職專業人才培養模式，這不僅有利于培養高素質的中職專業技能型人才，而且對于中職教育的可持續發展具有重要的意義。

[關 鍵 詞] 中職；人才培養模式；制度與政策

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0018-02

工程測量是直接為各項建設項目的勘測、設計、施工、安裝、竣工、監測以及營運管理等一系列工程工序服務的，是發展現代化土木工程的前提和保障。工程測量的發展離不開工程測量專業技術人才。中等職業學校工程測量專業就是為現代化土木工程培養專業技術人才的。工程測量專業的培養目標、方法、過程和手段與其他土木類專業有很大差別，這就要求工程測量專業的人才培養模式具有其獨特性。

一、我校中職工程測量專業人才培養主要模式

（一）積極開展調研工作，構建符合企業需求、學生發展的“3+1”課程體系

1.“3”個素質能力課程模塊。工程測量專業從產業、行業、企業、職業調查入手，根據畢業生的服務面向、就業部門、就業崗位（群），通過專業調研和邀請企業專家、技術能手參與等方式，共同確定工程測量技術專業的工作崗位、業務范圍和工作領域，分析學生畢業后所從事的工作任務和應具備的職業能力要求，從知識、能力、素質三個方面描述專業培養目標，在明確專業培養目標的前提下，依據職業核心能力、專業核心技能、專業拓展能力的培養要求，構建工作過程系統化的課程模塊。因此，“3”個素質能力課程模塊分為基本素質能力課程模塊、專業素質能力課程模塊和專業拓展能力課程模塊。

2.“1”個遞進式工學靈活交替的實訓教學系統。合理安排專業教學進程，使課程教學和實習實訓教學有機銜接。與課程有關的實習實訓，根據課程的性質和特點，可分別安排在課程教學過程中或課程教學結束后進行。包含各專業課程的課內實訓、專項實訓（教學調度應具有一定的靈活性，在與企業合作開展生產性實訓時，根據生產項目的內容合理調整教學計劃和進程）和頂崗實習。

（二）通過構建兩個“一體化”教學模式，積極探索項目教學新方法

工程測量專業人才培養模式的“工作性”決定了其教學模式與傳統教學模式的不同，傳統教學模式強調教與學，在保留傳統教學模式優點的基礎上，突出中職教育特點，更注重學生的練

和做。

1.“教學、實習與技能鑒定一體化”的項目課程教學模式。工程測量專業按照“校企合作、工學結合”的總體建設思路，以高技能人才培養為目標，在項目課程的教學過程中，構建與人才培養模式相適應的“教學、實習與技能鑒定一體化”的項目課程教學模式，使教師的教、學生的學、練（做）、考融合為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。具體實施中，將講課內容與實踐內容合為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練（做）”的方式開展教學，通過技能考核保證了“教、學、練（做）、考一體化”教學模式的實施。通過反復的教、學、練（做），最終讓學生自主完成測繪項目，形成成果。

2.“實習·生產一體化”的遞進式工學交替實訓教學模式。

（1）“實習·生產一體化”的模擬實訓教學模式。專業的技能課程實訓項目的設置，完全按照企業生產的工作流程、技術標準要求進行，并組織學生按企業作業生產流程進行實訓。

在實踐教學中專任教師負責現場指導、質量檢查，學生根據任務驅動教學法，合理分組、協同完成實習任務。技能考核嚴格參照專業資格證書要求和行業測量規范要求進行考核。技能考核以工程測量工職業資格證書要求為依據，以工程建設各個階段所需測量工作的測量規范為訓練標準，進行技能考核。

（2）“實習·生產一體化”的生產性實訓教學模式。根據工程測量技術專業實踐性強的特點，其實習實訓教學應與實際生產相結合，采用“校企合作、工學結合”的方式，將學校的實習教學與企業的生產項目有機結合，與合作企業共同實施“實習·生產一體化”的生產性實訓教學模式。結合測量生產項目，由專任教師負責現場指導，企業指導教師負責質量檢查，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。要求實習項目一定是實際生產任務；生產任務一定由學生為主體完成；學校、企業指導教師一定要全程參與生產過程；學校、企業、學生一定要簽訂三方協議。

（三）積極推進課程改革，搭建優質教學資源平臺

1.立足于中職學生現狀，結合企業需要，編寫符合中職學生培養特點的教材。

2.推進校園數字化建設。通過精品資源建設，融合現代教學理念，在信息資源設計時，強調利用各種信息資源重點來支持“學”，而非重點支持“教”，強調以學生為中心、注重自主協作學習，加入交互方式，激發學生在學習過程中主動參與的興趣，提高學習效率和質量。

二、我校實施“產教融合，校企合作”人才培養模式后的效果

“3+1+2”的人才培養模式在成都鐵路工程學校2012、2013、2014、2015級學生的專業教學中開始組織實施，取得了較好的

效果。

1.學生學習的積極性和主動性有較大提高，學生能較快地適應測量工程現場需求，學生的專業技能有顯著提高，較快成為現場測量技術一線人員。同時也縮短了企業培養技術人員的時間，企業和學生共同獲益。

2.學生應崗能力增強，更多的企業參與到學校中來，學校與更多類型的工程企業建立了較深入的校企合作關系，學生實踐的機會增多。

3.通過深度校企合作，培養壯大了“雙師型”教師隊伍，使工程測量專業教師真正將理論與實踐相結合，紙上談兵的教學已經離我們遠去。專業教師的專業技能和解決生產問題的能力明顯提高。

4.為企業培訓了大批測量操作人員及管理人員，學生的能力得到企業的認可，學生的就業前景一片光芒。

三、“產教融合，校企合作”人才培養模式在我校實施后存在的問題

（一）課程設置不科學

課程設置是否合理，關系著人才培養模式改革能否順利開展并實現預期目標，同時也關系著中等職業學校的吸引力和長遠發展。在人才培養模式改革的過程中，應立足學校實際情況開設專業課程，以保持中等職業學校的可持續發展。同時加強課程與工程項目的對接，通過項目合作的方式，強化課程知識。

（二）“雙師型”教師綜合素質低

從目前我國中職學校教師的情況來看，由于“雙師型”教師隊伍的標準還未統一，很多人都認為“學歷證書+職業資格證書”就是雙師型教師，其實未然。大部分這樣的老師沒有企業工作經歷，理論基礎很扎實，但缺乏指導學生的實踐技能，對職業教育的理解深度往往不夠；而一部分學校從企業聘請的高技能的兼職教師，他們確實經驗豐富、技能高超，授課生動，受到學生的歡迎，但是由于兼職教師缺乏系統的教育理論知識學習，教育理念不高，因而理論功底較弱。

（三）校企合作不深入

校企合作是中職學校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。加強校企合作是中職學校發展壯大的必經之路。但目前由于缺乏相關的政策支持和辦學體制的限制，大多校企合作還處于學校主動、企業被動甚至不動，缺乏合作辦學的內在動力。只有學校和企業共同擔當，深入合作，才能實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。

四、對現有的“產教融合，校企合作”人才培養模式制度和政策的建議

盡管國家目前出臺了很多關于重視職業教育的制度和政策，但是缺乏具體舉措，往往都是宏觀方向調控性的文件，很難具體落實到各級政府，再落實到學校形成規范性制度。因此，現有的“產教融合，校企合作”人才培養模式制度和政策，已不適合中職學校的發展，需有所改進。

1.中職學校的校企合作缺少管理體制、教學制度、課程體系等方面的支撐，企業單位合作的積極性不高成為模式實施的一大障礙，而政府又沒有鼓勵學校實施校企合作人才培養模式的專項經費，因此學校實施校企合作人才培養模式的積極性和主動性不夠，往往處于完成任務和勉為其難的被動地位。因此，政府應該加大對中職教育的政策傾斜，增加地方財政對中職教育的投入，要為中職教育創造良好的環境和秩序，又要以更加優惠的政策吸引企業和中職學校聯合辦學，形成多元辦學途徑，促進職業學校與產業部門和企業一道，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業教育人才培養模式，把職業教育的改革與發展推向新的階段。

2.對于中職學校專業課程標準和課程體系的設置應體現地方經濟發展的需求，體現以人為本、以學生為本的理念，體現職業教育以發展技能為主的本質。不應該過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于培養學生的職業技能。

3.人才培養模式的制定，可以采用雙學籍管理制度。結合教學計劃的制定和學分管理要求，根據學生參加企業實習的具體項目，建立起相應的考核方案，把學生的實習工作和參加的學習折算成學分，有利于促進學生的學習和管理。同時，還應該根據學生在學校和企業學習時間和學習課程的不同，按照學校和企業所承擔教學培訓的實際，建立學校學籍和企業學籍的雙學籍管理制度。

在國務院高度重視職業教育發展的今天，通過中職學校工程測量專業人才培養政策和制度的研究，可以探索中職學校工程測量專業人才培養模式改革的方向，有利于提升中職工程測量專業學生的競爭力和吸引力，有利于工程測量專業高素質人才的培養，有利于職業學校工程測量專業學生的多樣化成長。中職學校工程測量專業人才培養政策和制度的改革，是一個重要的職改過程，對促進中職教育可持續發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高忠學.中等職業學校農機專業人才培養模式改革的研究[J].農機使用與維修，2014（2）：76-77.

[2]魏雪峰.當前我國中職學校人才培養模式改革研究[D].魯東大學，2012.