基于“任務驅動+微課”的中職翻轉課堂教學模式研究

[摘 要] 隨著課程改革的深入和信息技術的發展，教育領域發生了前所未有的變化，傳統教育模式已受到較大沖擊。圍繞信息技術教學，不斷探索適合課程教學的新模式和新方法，“微課”和“任務驅動”是目前信息技術教學中的兩個熱門話題，將兩者有機結合起來，創設翻轉課堂教學新模式并將它應用于服裝CAD制板師考證課程教學中，充分發揮信息技術教學的威力，起到事半功倍的教學效果。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；任務驅動；微課；服裝CAD考證

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0024-02

一、“任務驅動+微課”的中職翻轉課堂教學新模式的提出

服裝CAD考證課程是一門具有很強操作性和應用性的技能課程，其任務是培養服裝專業學生的CAD制板職業能力，它直接決定了學生能否“雙證畢業”。專業考證課本質就是技能訓練課，學生技能的形成需要師生反復的講解和演練，因此考證課教學中師生重復勞動比較多，課堂教學高壓力低效率，單調而沉悶。為走出考證課困局，筆者在連續七年的服裝CAD考證課教學中做了很多嘗試，并取得了顯著的教學效果，如自編《服裝CAD考證試題庫解題指導冊》、自制教學錄像資源包等，學生考證一次通過率高達100%。隨著近兩年“微課”“任務驅動”教學模式的興起，我嘗試將“微課+任務驅動”兩者有機結合起來應用于CAD考證課教學中，創設翻轉課堂教學新模式，由此營造一種學生主動學教師輕松教的教學新局面，教學效率成倍提高。

二、“任務驅動+微課”的中職翻轉課堂教學模式的實施內容

（一）“任務驅動”為主線，實現課堂中心的轉移

翻轉課堂的教學模式對傳統教學模式最大的改革首先是課堂中心向學生轉移。翻轉課堂教學模式打破以往以教師授課為中心的教學模式，將課堂中心從教師轉移到學生。運用什么方法能有效地將課堂中心從教師轉移到學生呢？“任務驅動”教學法給我們大開方便之門：它以學生自主學習為中心，將所學知識包含在一個或多個任務之中，學生在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法，在任務完成的過程中掌握知識，學會方法，形成技能，它特別適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于服裝CAD制板師考證課程，其特點就是緊緊圍繞任務展開教學。

本課翻轉課堂教學模式最大的亮點是以“任務驅動”為主線，成功實現課堂中心的轉移。即課堂上以學生為中心，通過“任務驅動”創設任務情境，吸引學生注意力，激發學生學習動機，調動學生學習主動性和積極性，使學生成為學習的主體，教師將課堂上大部分的時間交給學生自己支配，學生在執行任務、完成任務的過程中建構知識技能，教師在整個教學過程中起組織、指導、幫助、促進的作用，從而使課堂中心成功從老師轉移到學生身上，將教師從繁重的教學中解脫出來，有更多時間可用于學生個別輔導和因材施教上。

（二）自主學習為主導，構建“先學后教”新流程

翻轉課堂的教學模式對傳統教學模式最大的改革體現在學習流程的重新建構上。我們知道：學生學習的認知是從知識傳遞—知識內化—知識補救這樣一個過程，以往的知識傳遞來源于課堂上老師的講授，知識內化和知識補救則通過課后作業來完成，因此學習流程是“先教后學”。本課翻轉課堂模式恰恰相反，教師在課前給學生提供教學資源，引導學生自主學習，學生在自主學習過程中通過網絡平臺或移動學習設備終端事先完成知識傳遞這一環節，即在上課之前，學生通過自主學習對所學知識已有所了解與掌握，然后在課堂上，通過教師與學生、學生與學生之間的互動、答疑與解惑、實操演習等，完成整個學習流程，這個學習流程是“先學后教”。以往，在服裝CAD考證課教學中，教師會在課堂教學中先進行講解示范，然后帶領學生進行操作練習，而如今，流媒體等教學資源已經可以替代教師承擔教學示范，學生課堂練習更多是對自主學習知識吸收的檢驗，課堂成為檢驗實操的場所。

（三）“微課”視頻為載體，突破教學重、難點

翻轉課堂教學模式順利實施，教師須給學生提供有效的教學資源，“微課”是最實用的教學資源。為了讓學生能有針對性地自主學習，教師需要將課程知識點如重、難點等進行分解細化處理，將一個個知識點轉化成微任務，讓學生帶著任務去學習思考，而這些現在都可以通過“微課”輕松解決。“微課”特別適用于學生的自主學習，它為學生自主學習提供了強大的技術支撐，是學生在自主學習過程中可以用來傳道、授業、解惑的重要學習工具。由于學生自主學習注意力易分散，“微課”利用圖像、文字、音頻的刺激，可集中學生注意力，在幾分鐘之內完成教學重、難點的分析講解和操作演示，并且具有可重復播放的優勢，可指導學生反復練習。

以“微課”為載體，可以有效突破教學重、難點，圓滿完成教學目標和教學任務。如何突破教學難點、關鍵點？讓“微課”來幫忙！我們可利用“微課”PPT課件圖文并茂的技術優勢，將教學難點、關鍵點結合圖片和文字進行分析比較、啟發推理、總結歸納，從而引導學生找到解決問題的途徑，使教學難點、關鍵點得以突破。考證課教學的重點是培養學生的操作技能，學生技能形成是在反復的演練過程中形成的，如何突出教學重點？讓“微課”來幫忙！我們可將教學演示錄制成“微課”教學視頻，學生在操作中遇到困難的時候，可打開視頻，按步驟操作，利用“微課”教學視頻可重復播放的技術優勢，不明白的地方可以重復學習，學生通過學習—操作—學習—再操作，在這樣反復的練習過程中建構知識技能，從而使教學的重點突出。

三、“任務驅動+微課”的中職翻轉課堂教學模式在考證教學中的應用

“任務驅動”教學法可快速創設任務情境，讓學生在完成任務的過程中，通過自主學習、協作學習、效果評價等環節，培養提高學生的能力。服裝CAD考證課運用“任務驅動”的方式營造一種良好的自主學習氛圍，有利于學生實現制板師職業能力的建構。“微課”的優勢在于任務完成過程中有效突破本課的教學重點、難點。“微課+任務驅動”這兩者結合在一起，優勢互補，相得益彰，可充分發揮信息化技術教學手段的威力。現將服裝CAD考證課教材《服裝CAD職業技能鑒定復習指導》第一部分第十一題為例，舉例說明“微課+任務驅動”的中職翻轉課堂教學模式在考證課程教學中的應用。這種模式分以下三個階段進行：

（一）課前自主學習

課前自學，按原來的經驗，就是給學生布置預習，讓學生通過預習對所學內容先行了解，以便新課教學更好地開展。翻轉課堂教學模式則利用教學資源和信息化教學手段為學生營造良好的自主學習、探究式學習的學習氛圍，激發學生學習興致：首先通過微課PPT，采用“任務驅動”方式，快速導入問題情境：小華剛從我校服裝專業畢業，在“華人禮服”服飾有限公司擔任制板助理，小華現在很苦惱，制板主管叫她調出電腦素材文件中合體一片袖紙樣，要求她在這個袖子紙樣基礎上完成客戶訂單上的禮服袖子式樣（“羊腿袖”）的制板，大家快來幫她想想辦法吧！通過設置任務情境，激發學生的學習動機。接著利用PPT課件，明確制板任務：打開素材文件1-11，按所給的款式圖制作對應的袖子（“羊腿袖”）紙樣。然后結合微課PPT引導學生進行制板分析：將合體一片袖的外觀效果與“羊腿袖”的外觀效果進行分析比較，啟發學生根據所給服裝款式圖，合理進行“羊腿袖”結構設計。最后布置自主學習任務：幫小華完成“羊腿袖”的制板任務。學生可參考老師編寫的《服裝CAD制板師考證試題庫解題指導冊》運用富怡軟件獨立自主完成制板任務，不明之處可觀看老師的微課教學視頻演示來完成本課的制板學習任務。

（二）課堂實訓檢查

課堂教學為操作技能訓練階段，為了與第一階段（課前自學）銜接，最好以自學方案里的任務作為新課引入：為幫師姐小華解決制板困擾，全班學生在課堂上一起動手實操來幫小華完成制板任務。教師提供多媒體教學資源和網絡教學環境，引導學生自主練習，根據任務的難易程度和學生對制圖軟件的掌握熟練程度的不同，可安排學生個性化學習——獨立完成“羊腿袖”的制板任務，看誰最快最好地幫助小華完成制板任務，或分小組合作，看哪一個小組的學生最快最好地完成制板任務。學生在自主探索或與同學共同協作中完成制板任務，在完成任務的過程中建構知識技能。教師則在課堂練習中巡回檢查和督促學生完成練習任務，針對學生練習中存在的個別問題因材施教給予個別指導，針對學生練習中存在的普遍問題集中進行課堂講解或課堂示范。

（三）課后講評小結

學生課堂實訓檢查后，教師應對學生任務完成的結果進行講評，表揚先進，鼓勵后進，使學生在課堂練習中獲得成就感，建立自信。在課堂教學結束前，教師應引導學生對本課教學關鍵點進行小結，并布置課后練習讓學生將課堂所學知識技能加以鞏固提高。學生在課堂上完成“羊腿袖”的制板后，教師可引導學生以自評+他評的方式，對學生完成的制板給予評優評先的評定，然后結合PPT課件簡要進行課堂小結：為制作出對應的“羊腿袖”袖子紙樣，袖子先后在袖肘、袖肥部位旋轉剪開，用來增加袖肥的高度、寬度（褶量），所用制圖工具：■、■、■、■、■，重點是■、■工具應用。最后布置課后練習：鞏固練習兩遍。

教學實踐證明：在中職服裝CAD考證課程教學中采用“微課+任務驅動”的翻轉課堂教學模式，改變了以教師講授為主導的教學模式，成功實現了課堂中心向學生轉移，并給予學生更多學習、思考的空間，促進了教學觀念和教學流程的變革，使教學重點、難點、關鍵點一一突破，營造了一種學生主動學、教師輕松教的教學新局面，教學效率成倍提高。

參考文獻：

陳旭遠.信息技術應用的策略[M].東華師范大學出版社，2002.