中職會計教育的現(xiàn)狀及其未來發(fā)展的研究

[摘 要] 改革開放三十多年來，中職教育為我國的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要的貢獻。經(jīng)濟越發(fā)展，對會計人才的需求越大。但是，目前的中職會計教育尚且存在著許多不足之處，直接影響著對會計人才的培養(yǎng)，這不利于社會的發(fā)展。通過分析我國中職會計專業(yè)學生的高就業(yè)率與低對口就業(yè)率現(xiàn)狀，歸結(jié)其成因，提出了現(xiàn)階段我國中職會計教育應(yīng)確立的教育理念，從明確培養(yǎng)目標、促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面提出我國中職會計教育未來的發(fā)展方向。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；會計；發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0028-02

近年來，我國高度重視中職教育，采取了一系列政策與措施，以求促進中職教育的發(fā)展。2011年財政部發(fā)布《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，這是我國首次專門就會計發(fā)展制定的五年規(guī)劃綱要，體現(xiàn)了政府對會計發(fā)展的重視及會計發(fā)展的重要性。同時，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計的作用也日益重要，從而對會計的要求也越來越嚴格。而會計的重要性也決定了會計教育的重要性。習總書記指出：“加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個人都有人生出彩的機會。”可見，目前中職教育是會計基礎(chǔ)人才的重要培養(yǎng)方式。然而，中職會計專業(yè)在實際培養(yǎng)過程中也面臨著許多問題，例如培養(yǎng)目標不明確、學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力以及適應(yīng)職業(yè)變化能力不強等，嚴重影響了中職會計學生的質(zhì)量和就業(yè)。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，而中職會計教育培養(yǎng)方向主要是面向中小企業(yè)，改善和發(fā)展中職會計教育有助于我國中小企業(yè)的發(fā)展，從而促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。本文就中職會計教育的現(xiàn)狀，來分析中職會計教育過程中存在的問題并提出改進策略，從而確定中職會計教育的未來發(fā)展方向。

一、中職會計教育的現(xiàn)狀分析

（一）中職會計教育面臨的機遇

1.國家高度重視中職教育

近年來，我國高度重視中職教育，采取了一系列政策與措施，以求促進中職教育的發(fā)展。從1996年國家頒布《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2002年作出《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，一直到2014年發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。這一系列法規(guī)政策的出臺，為我國中職教育科學發(fā)展指明了方向，提供了政策保障。2011年《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》的發(fā)布與實施，對于進一步深化會計改革，推動會計事業(yè)持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，更好地發(fā)揮會計在促進經(jīng)濟社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，具有十分重要的意義。

2.發(fā)展速度快，規(guī)模強大

根據(jù)教育部2013年2月27日發(fā)布的《中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》，這是國內(nèi)第一份專門聚焦中職學生發(fā)展和就業(yè)情況的報告。報告顯示，中職生就業(yè)率超過95%，已經(jīng)高于目前大學生的就業(yè)率。到了2015年，全國有中等職業(yè)學校13093所，在校生2431.8萬人，畢業(yè)生515.47萬人。“十二五”以來，中職教育的發(fā)展速度迅猛，其規(guī)模與普通高中大致相當。

3.社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，會計日益重要

隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作日益顯得重要，而會計的重要性也決定了會計教育的重要性。會計是國際通用的商業(yè)語言，加入WTO后，隨著競爭的加劇，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的會計教育也面臨著許多挑戰(zhàn)。同時，隨著我國經(jīng)濟增長方式向更集約化方向進行轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟運營機制不斷向市場化深度發(fā)展，從而將進一步促進我國經(jīng)濟體制改革和政府職能的轉(zhuǎn)換，為中國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境，提供難得的發(fā)展機遇，從而有助于全面提升我國會計的整體水平。

（二）中職會計教育存在的問題

1.“叫座不叫好”，社會認可度低

根據(jù)《2014中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率超過96.68%，而財經(jīng)商貿(mào)類的就業(yè)率處于平均水平以上。但中職會計教育卻面臨著“叫座不叫好”的處境，學校出現(xiàn)招生困難的現(xiàn)象。從全國來看，2015年，農(nóng)村戶籍學生占到中職學校在校生總數(shù)的82%，45.7%的學生家庭年人均收入不足3000元。顯然，很多學生是迫于家庭經(jīng)濟壓力，才選擇低學費乃至免費的中職學校。但對城市家庭來說，更希望自己的孩子能接受全日制的大學教育，家長們普遍有“望子成龍、望女成鳳”的心理。

2.高就業(yè)率與低對口就業(yè)率

盡管近年來中職會計專業(yè)學生的就業(yè)率大有提高，但對口就業(yè)者卻不到20%，其余的多數(shù)是超市的收銀員、營業(yè)員，賓館飯店的文員、服務(wù)員，售房員等等。因此，中職會計專業(yè)學生的就業(yè)問題不容樂觀。造成中職會計專業(yè)學生的對口就業(yè)率低的原因有以下幾方面：

（1）生源質(zhì)量水平偏低

隨著我國中職教育的快速發(fā)展，中職學校在面臨普通高中的擴招時，為了減少生源的流失，不得不一次次地降低招生要求，而會計專業(yè)作為許多中職學校的必設(shè)專業(yè)，中職會計專業(yè)的學生的質(zhì)量也在下降。從招生情況分析，進入中職學校就讀的多數(shù)是不能進入普通高中讀書的初中畢業(yè)生或初中未畢業(yè)的學生。這些學生進入中職學校之后，缺乏明確的學習目標與學習動力，從而導(dǎo)致自主學習能力降低。而隨著社會與市場的經(jīng)濟發(fā)展，會計崗位對會計人才的要求也越來越嚴格，而目前的中職會計學生整體素質(zhì)偏低，學習能力也較弱，從而與會計崗位的需求不吻合，這也就是為何中職會計學生就業(yè)率高但對口就業(yè)率低的原因之一。

（2）中職學校會計專業(yè)教育缺乏明確的培養(yǎng)目標

中職學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是中職會計教育教學工作的出發(fā)點和歸宿，明確的培養(yǎng)目標有助于加快會計人才的培養(yǎng)速度，降低教學的盲目性。現(xiàn)今存在許多的中職學校對會計專業(yè)的培養(yǎng)目標的確定尚不明確：有的與高職會計教育的培養(yǎng)目標界限混淆，它們將會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定為“高級財務(wù)管理人才”或“會計師”等，而不是“高素質(zhì)勞動者”，顯然忽視了中職學生的綜合能力；有的則認為中職學生在文化基礎(chǔ)、實踐能力、社會適應(yīng)能力各個方面的能力比較差，只能做一些較為簡單的工作，僅僅是學會一些基本的會計核算就可以了，對于培養(yǎng)什么樣的會計人才還是缺乏探討與研究。而會計專業(yè)培養(yǎng)目標的不確定性將直接導(dǎo)致會計教學目標的盲目性、教學內(nèi)容的盲從性，影響了學生的專業(yè)發(fā)展，阻礙了中職學校會計專業(yè)的長遠發(fā)展。

（3）師資隊伍建設(shè)有待加強

教師是課堂教學的管理者和組織者，而作為中職學校專業(yè)的會計教師，不僅要具備豐富的會計相關(guān)理論知識，還須具備很強的會計實操能力。我國中職學校的會計教師大多數(shù)是大學畢業(yè)后直接任教，他們并沒有太多的會計實操經(jīng)驗。所以在授課時多以書本會計理論知識為主，使得學生也只能是通過技能考試，而畢業(yè)就業(yè)時卻連一張支票都不會開；也有少數(shù)教師是從其他學科轉(zhuǎn)教會計專業(yè)，知識掌握程度不強；在后續(xù)教育層面，學校沒有重視教師實踐能力的提升，未能與當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)進行合作，搭建校企合作平臺。這就從根本上導(dǎo)致很多的中職教育中的會計教師缺乏實踐的經(jīng)驗與實踐的知識。所以，“雙師型”教師資源的匱乏也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、中職會計教育的未來發(fā)展方向

近幾年隨著國家“藍領(lǐng)”人才的缺乏，職業(yè)教育逐漸被社會與國家重視，職業(yè)教育的改革與發(fā)展也成了熱門話題。雖然目前中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但對口就業(yè)率卻很低，走什么樣的發(fā)展道路才能使中職會計專業(yè)學生在畢業(yè)之后能夠符合會計崗位的需求，從而將所學會計知識與技能服務(wù)于所在會計崗位，真正學有所用，學以致用？

（一）改變教學理念，提高教學實踐性

市場需求決定了中職會計教育必須要走實踐教學的發(fā)展道路，突出以實踐性為主，強調(diào)學生動手實踐的能力。實踐性教學是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證，使學生具備一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬。實踐性教學是中職會計教育的重要特征，離開了實踐性，技能、技巧、運用能力、操作能力等等都無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，使每個學生都能成為技能高手、管理高手。因此，中職會計教育的未來發(fā)展方向是以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有實踐動手能力并且具備高素質(zhì)的會計人員，而實踐教學的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。

（二）明確中職會計教育培養(yǎng)目標

中職會計教育的目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，面向基層企、事業(yè)單位從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的人員。而教育本該為社會服務(wù)，職業(yè)會計教學必須滿足會計職業(yè)崗位就業(yè)標準不斷變化的要求，使學生掌握現(xiàn)代會計理論和會計核算方法，懂得會計準則等法規(guī)，樹立正確的職業(yè)道德觀念，具有敬業(yè)精神、解決實際問題以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們成為一個擁有專業(yè)會計人員應(yīng)該具備的基本技能的人才。同時中職學生的多層次性決定會計專業(yè)的學生在培養(yǎng)目標上應(yīng)因材施教、分層教學。對基礎(chǔ)較好、學習能力強的學生可培養(yǎng)學生通過對口升學等渠道進入高職院校，進一步深入學習專業(yè)知識；對基礎(chǔ)一般但實踐動手能力較強的技能型學生要強化他們的職業(yè)道德教育，加強理論知識的系統(tǒng)性學習，教會學生運用專業(yè)原理和科學方法提升個人專業(yè)水平。學校應(yīng)進行不同特點的專業(yè)課程設(shè)置以幫助學生達到目標，實現(xiàn)理想。

（三）促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師是學校發(fā)展的主體，只有高素質(zhì)、高技能的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的中職生。進一步加強師資隊伍建設(shè)，提高中等職業(yè)學校教師的整體素質(zhì)，切實推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀教師，是推動學校持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。“雙師型”教師的最大特點就是把專業(yè)理論與實際操作結(jié)合起來，高效率地教會學生。要實施校企“雙向掛職”，即專業(yè)教師到企業(yè)頂崗，聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，鼓勵青年教師繼續(xù)深造。中職會計教師只有不斷更新知識，提高素質(zhì)，適應(yīng)會計環(huán)境的變化，才能符合時代的要求。

我國的中職會計教育的發(fā)展與改革任重道遠，并非可以一步到位。在社會發(fā)展的新形勢下，中職會計教育出現(xiàn)的許多問題，需要社會與廣大教育工作者對其不斷地進行探索、改革和創(chuàng)新。只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷地有所突破，有所發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。中職會計教育的培養(yǎng)方向是面對我國的中小企業(yè)，因而培養(yǎng)出一批批符合社會需要的具備高技能與高素質(zhì)的會計人員，是推動社會與市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要力量。

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