差異性評價(jià)在中職校男生耐力跑教學(xué)中的有效運(yùn)用

[摘 要] 如何科學(xué)合理地評價(jià)中職男生的耐力跑成績，改變現(xiàn)行體育課程過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)成績的評價(jià)方法，發(fā)揮體育課程評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，促使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)和樹立終身體育意識的有效手段。根據(jù)中職學(xué)生耐力跑現(xiàn)狀，在教學(xué)中實(shí)施差異性評價(jià)，旨在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 課程評價(jià)；關(guān)注差異；學(xué)生發(fā)展

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0036-01

一、問題的提出

在中職校學(xué)生中，有很大一部分男生身體素質(zhì)較好，喜歡籃球等運(yùn)動(dòng)，但學(xué)習(xí)態(tài)度很差，尤其對耐力跑練習(xí)存在厭惡情緒；還有一部分學(xué)生，身體素質(zhì)一般甚至很差，不喜歡運(yùn)動(dòng)，害怕耐力跑練習(xí)。因此，在耐力跑教學(xué)中實(shí)施差異性評價(jià)勢在必行。

二、差異性評價(jià)運(yùn)用的實(shí)踐研究

（一）差異性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

建立耐力跑差異性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一是要建立起平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數(shù)學(xué)生通過努力都能達(dá)到所確定的教學(xué)目標(biāo)。二是要遵循生命規(guī)律，只有在合理的運(yùn)動(dòng)中，才能促進(jìn)和發(fā)展其有序狀態(tài)的穩(wěn)定性。依據(jù)上述理念，我首先嘗試制定標(biāo)準(zhǔn)的骨干學(xué)生一起測試，然后采取差異化評價(jià)的方法對學(xué)生進(jìn)行測試。

首先，我和學(xué)生一起制定了適合不同層次學(xué)生的耐力跑評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在課中向?qū)W生公布，學(xué)生討論通過后，然后請學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)狀況，對照標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)所跑的距離，把相同層次的學(xué)生組合在一起跑，學(xué)生在限定距離，不限時(shí)間地進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)測試，能夠品嘗到成功。

（二）教學(xué)分組與測試

自我接受評價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能夠以健康、積極、樂觀的態(tài)度接受自我、肯定自我，它真正做到了將學(xué)生放在教育的主體地位，它是主體性教育對評價(jià)的必然要求，也是符合新一輪課改要求的。

學(xué)生組合應(yīng)考慮鼓勵(lì)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流，在一個(gè)承認(rèn)和容許個(gè)別差異存在的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，為學(xué)生提供了一種學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建立教學(xué)分組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，每個(gè)小組3～7名學(xué)生，其中一名是選舉出來的具有一定比賽經(jīng)驗(yàn)的小組長，小組長指揮本組同學(xué)，合理分配體力，帶領(lǐng)本組完成中長跑的任務(wù)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生承擔(dān)權(quán)責(zé)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入感的有效途徑。

（三）建立學(xué)生練習(xí)檔案，讓學(xué)生清楚地看到自己成長的足跡

在耐力跑練習(xí)中，建立每一個(gè)學(xué)生檔案資料袋，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的評價(jià)。在耐力跑教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身耐力素質(zhì)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將自己原有的耐力跑成績記錄在案。通過一定時(shí)間的耐力跑練習(xí)，學(xué)生根據(jù)耐力跑練習(xí)的情況進(jìn)行自評與互評，針對自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)學(xué)練，努力提升自身耐力素質(zhì)。

三、結(jié)果與分析

從表2中可以看出：男生69人中，有7人占10.14%的學(xué)生跑完1200米，達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)；3人占4.34%跑完1600米，達(dá)到70分；12人占17.39%跑完2000米，達(dá)到80分；9人占13.04%跑完2400米，達(dá)到90分；有15人占55.07%的同學(xué)跑完2800米，達(dá)到百分。

四、結(jié)論與建議

1.把相同層次的學(xué)生組合在一起跑，學(xué)生在限定距離，不限時(shí)間的情況下進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)測試，能夠品嘗到成功。評價(jià)方法的變革，使不同層次的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。在實(shí)驗(yàn)班上，男生人中有38人（占男生55.07%）跑完2800米，達(dá)到滿分。這既提高了學(xué)生心肺功能與耐力水平，又磨煉了學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的抗挫折的心理品質(zhì)。

2.運(yùn)用差異性評價(jià)使評價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)；評價(jià)內(nèi)容從過分注重達(dá)標(biāo)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展?jié)撃埽辉u價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，引導(dǎo)學(xué)生健康地發(fā)展自我個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001.