中職物理課堂練習的探究

[摘 要] 在中職物理課堂教學過程中，課堂練習具有重要的作用。它不僅有助于學生對所學知識的掌握與應用，提高學生分析問題、解決問題的能力，也有利于調節課堂氣氛，增進師生情感交流，同時課堂練習的效果也為教師判斷學生的學習情況提供了可靠的依據。因此，在分析課堂練習的重要作用后，從練習的身邊化、層次化、趣味化、實驗化、多樣化等多個方面就如何設計課堂練習提出了一些建議，并指出課堂練習設計時應該避免的一些誤區，使課堂練習成為教與學成功的紐帶，有助于課堂教學效率的提高、教學目標的實現。

[關 鍵 詞] 中職物理；課堂練習；作用；建議；誤區

[中圖分類號] G718.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0050-02

中職物理是中職學校機械類專業的一門重要基礎學科，是學好其他機械專業知識的基礎。但是要讓學生學好物理，不能只靠理論講解，或者做點實驗、舉點例題，一定要科學地設計一些課堂練習，讓學生充分參與到課堂教學過程中，以提高課堂教學效率，實現教學目標。現僅就課堂練習的作用與設計談談自己的看法。

一、課堂練習在中職物理教學中的作用

在中職物理教學過程中，除了理論講授、演示實驗、例題講評、課后作業等之外，教師通常會布置一些課堂練習讓學生在課堂中完成。之所以布置這些課堂練習，是因為課堂練習在教學過程中具有重要的作用，具體可以歸納為以下幾點。

（一）有利于學生課堂知識的鞏固

針對教學內容設計的課堂練習，使學生在解題過程中，自然而然地運用所學知識，再通過教師的講評，有利于學生對物理知識的理解與掌握。

（二）有利于激發學生的學習興趣

根據中職生的特點，設計一些有趣味的課堂練習，并對表現比較好的學生進行表揚，有利于鼓勵先進，激發后進，提高全體學生學習物理的興趣。

（三）有利于學生分析思考能力的提高

有了課堂練習，學生就得分析、思考，并想辦法運用所學知識找到正確答案或者算出正確的結果。這對提高學生分析問題和解決問題能力是很有幫助的。

（四）有利于調節課堂氣氛，增進師生情感交流

通過課堂練習，教師可借機通過提示、誘導、設問等方式與學生進行互動，調節課堂氣氛。同時利用學生解題的間隙時間觀察學生的解題情況，對出現的問題及時指導和糾正，拉近師生之間的距離，增進師生的情感。

（五）有助于教師判斷教學效果，改進教學。

教師通過對課堂練習效果的分析，可從中發現哪些學生掌握較好，哪些學生掌握較差，哪些知識點掌握較好，哪些知識點有待加強等等，便于在講評課堂練習時進行適當的補充或擴展，提高課堂教學效率。

（六）有助于教師對學生的掌控

教師在學生做課堂練習期間，可以走到學生中去，對個別開小差的學生進行提醒和糾正，這樣就掌控了全班學生的學習狀況，也便于教師進行個別輔導，因材施教。

二、中職物理課堂練習的設計建議

鑒于課堂練習在課堂教學中的重要作用，教師在備課時要認真準備一些課堂練習，講練結合，努力提高45分鐘課堂教學效率。具體可以從以下幾個方面考慮：

（一）練習身邊化

教師在設計課堂練習時，可以與身邊的人和物聯系在一起，使抽象的理論知識變為看得見、摸得著的東西，有助于學生對相關知識的理解與接受。

如中職教材《物理（通用類）》（人教版）的第二單元“機械能”中的第一節“功”的講授中，目的是要讓學生掌握功的定義及功的計算，重點是如何判定一個力是否做了功，做了多少功。因此可以設計這樣一個練習：在水平的地面上，一位學生用了50 N的推力，把重100N的講臺向前推了5米。問：（1）在此過程中，推力和重力，誰做了功？（2）它們所做的功是多少？

這題難度不大，如果能判斷是誰做了功，說明學生對功的定義也理解了，做得出來，公式也記住了。教師在講完這道題后，可用手推講臺進行模擬，以增強學生對有關概念的理解。

（二）練習層次化

雖說中職學生的學習基礎都比較差，但還是有部分的學生悟性很好，思維反應很快。因此，在設計課堂練習時，應統籌兼顧，難易分層，或者設計一些有一定梯度的題目，以滿足不同層次學生的需求。

如中職教材《物理（通用類）》（人教版）的第二單元“機械能”中的第一節“功率”的講授中，可以這樣設計題目：一個箱子重10 kg，現利用機動絞車將其勻速移到100 m高的高臺上，用時5 min。求（1）求力所做的功；（2）求功率大小；（3）要想在2 min內把100 kg的箱子移上去，機動絞車的額定功率至少是多少？

其中第（1）（2）題面向的是全體學生，大部分學生只要掌握了功和功率的概念及計算公式，都能解答，而第（3）題則需要經過分析思考后才能解答，適合中等生和優等生，實現點面合理照顧，不同層次的學生都能滿足。

（三）練習趣味化

“興趣是最好的老師”。由于好奇心的驅使，人們總是更樂于接受自己感興趣的東西，對中職生更是這樣。因此我們可以結合中職生的生理、心理等特點，投其所好，設計一些學生感興趣的題目，引發學生的學習興趣，化被動學習為主動學習。

如中職教材《物理（通用類）》（人教版）的第一單元“運動和力”中的第二節“勻變速直線運動”中，在的講授自由落體運動的規律時，教材中的“實驗與觀察”中提到了“測反應時間”的實驗，教師在講完其原理及應用之后，我們可借此設計題目：如果一個人被測得的尺子降落的長度是600 mm，你能算出他的反應時間嗎？他的反應時間是多少？你認為你能在多少時間內握住長尺？在我們班，誰的反應時間會最快呢？

此時，教師把課前準備好的長尺分發給學生，讓學生之間互相測試，并算出各自反應的時間。這樣，學生都想知道自己的反應時間是多少，個個表現積極，氣氛熱烈，學習興趣一下就調動起來了，有關自由落體的知識也就在輕松、有趣的環境下掌握了。

（四）練習實驗化

物理知識與實踐聯系是非常緊密的，幾乎所有的理論知識都是經過實驗證明了的。教師在練習設計時就可以實驗化教學，通過實驗來驗證學生的解題結果，或者在實驗中提出問題讓學生根據結果進行解答，這樣既培養了學生的動手操能力，也讓學生學會了觀察、分析、總結，對他們今后的發展是很有好處的。

如在中職教材《物理（通用類）》（人教版）第一單元“運動和力”的第三節“重力 彈力 摩擦力”中，在講到摩擦力時，可設計這樣一個課堂練習：假定紙張與紙張間的動摩擦因數為0.26，把一張A4紙夾在兩本物理書之間，物理書重約0.5 kg，問：要多少力就可以把A4紙從書中抽出？如果在上面放著5本物理書、10本物理書呢？

這個練習可以先讓學生先行實驗，感受一下用力的差別，使他們理解滑動摩擦力的大小跟兩物體間正壓力的大小成正比這一重要性質，然后再讓他們分別計算在各種情況下的滑動摩擦力的大小。這樣，學生通過親身體驗，很容易就把滑動摩擦力的相關物理知識掌握了。

（五）練習多樣化

中職物理的課堂練習除了計算題外，其實也可以是選擇題、判斷題、填空題等多種形式，只要有助于達成我們的教學目標，有利于提高教學效率的都可以設計。有時，因教學需要，還可以設計一些探究性的題目，讓學生進行分組討論。

如在中職教材《物理（通用類）》（人教版）的第四單元“直流電路 安全用電”中的第五節“安全用電”的講授中，我們可以給出一個這樣的題目讓學生討論：手機邊充電邊使用，安全嗎？存在的安全隱患有哪些？

當然，教師在學生討論過程中一定要把握好節奏，控制好學生的情緒，并適時點撥、引導和歸納、總結，絕不能出現偏題、跑題現象。

三、中職物理課堂練習中存在的幾個誤區

對于中職物理課堂練習的設計，還要注意避免以下幾點誤區：

（一）認為多多益善

為了強化學生對某一物理知識的掌握，有時候盲目地布置大量的課堂練習，把一節課安排得非常充實飽滿，學生不斷地練習，教師不斷地講評，以為這樣可以取得好的效果。其實，練習不在多而在精，過多反而使學生容易疲勞，產生厭學情緒，甚至是逆反心理，反而降低了學習效果。

（二）布置過于隨意

設計課堂練習時，不考慮中職機械專業的需要，也不考慮中職生的特點，不加分析地就從課本或練習冊（包括普高教材）中隨意抽取題目，結果要么太難，要么太簡單，或者太過抽象，理論性太強，與中職生的實際情況不相適應，根本不能激起學生的學習興趣。

（三）過于專注解題

設計課堂練習時，不重視情景的設計，題目形式單一，認為學生做對了就表示掌握了。其實，在現實生活中物理問題是千變萬化的，物理知識離開了現實生活就成了枯燥無味的理論，只會讓中職生反感。

（四）練習與實驗分離

把課堂練習與實驗分別講授，忽視了實驗中隱含的問題，或者不重視課堂練習的實驗驗證，使學生為練習而練習，為實驗而實驗，造成理論與實踐聯系不緊密，課堂練習或實驗的效果大大降低，也不利于創造性思維的培養。

總之，在中職物理課堂教學過程中，科學地設計課堂練習對提高教與學的效果具有重要的意義。教師在備課時應根據中職生的學習特點和專業需求，從身邊化、層次化、趣味化、實驗化、多樣化等方面設計和安排課堂練習，以提高課堂教學效率，實現教學目標。

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