對技工院校思想政治課課改的思考

[摘 要] 近幾年，新課改在中國的課堂普及開來。思想政治課作為新課程改革的重點，對現階段的思想政治課提出了新的要求。而技工院校的思想政治課更是改革的重點。思想政治課在本質上是一門德育課，在健全學生的人格、培養學生的政治素養等方面發揮著重要的作用。由于技工院校的學生學習底子比較薄，認知水平不高，所以很有必要針對技工院校思想政治課進行深入的思考，從而改變學生現有的學習狀態，采用“一體化教學模式”教學提升教學效果。

[關 鍵 詞] 技工院校；思想政治；新課改；思考；一體化教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0068-02

思想政治新課程標準強調了技工院校思想品德課程的總目標是在社會主義核心價值觀的引導下，使技工院校的學生形成良好的道德品質和人生價值觀，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀公民?，F在越來越多的企業意識到員工的道德修養直接關系到企業的生存和發展，因此在招聘員工時十分注重考察應聘者的思想道德素質。但是現階段大部分的技工學校的思想政治課仍然得不到重視，采用傳統的“講授”模式難以激發學生的學習興趣，更不利于學生創新能力的培養。所以對思想政治課程教學模式進行創新已經迫在眉睫。本文通過分析當前階段我國技工院校思想政治課程教學現狀，提出創新策略，希望為新課改下的技工院校思想政治課程奠定基礎。

一、我國當前階段技工院校思想政治課程教學現狀分析

（一）教學模式單一

思想政治課是一門理論性、說教性較強的課程，本身容易引起學生的反感，教師如果不重視教學方式的調整，只是采用 “照本宣科”和“填鴨式”的傳統教學方式，不僅扼殺了學生的想象力和創造力，還使學生失去了學習思想政治的樂趣，更談不上思想政治素養的提高。所以，在新課改下，改革思想政治課教學模式顯得尤為必要。

（二）整體重視不夠

技工院校作為培養學生特定技能的學校，報讀技校的學生要么抱著“以技養身”的想法，要么抱著混日子的思想。因此忽略了思想道德的培養。技工院校本身就不太重視對學生文化知識的培養，更不用說思想政治教育課程的學習。在當前教育階段，思想政治課雖然作為一門必修課，但是學校的重視力度依然較低。家長和學生覺得現階段的主要任務是通過學習一門技術來改變命運，沒有必要浪費時間和精力學習思想政治，從而直接影響了學生的學習積極性。所以，在新課改的背景下，要改進思想政治課的教學狀況，必須加大學校、家長和學生的重視力度。

二、創新技工院校思想政治教學方法

（一）一體化教學模式實現“教、學、做”的夢想

在技工院校實施“教、學、做”的一體化教學模式，也就是說在思想政治課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師在組織教學活動的過程中，盡量設置一些具體的、可觀的教學情境，幫助學生對具體知識的理解。這樣的活動設計使得每一個學生參與到實際的課堂教學中，邊做邊學，邊學邊做，使課堂充滿趣味性，從而提高學生學習的參與性與積極性。

例如，在講授“中國公民的權利和義務”的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟知公民的基本權利和義務以及兩者的相互關系，并在生活中進行實踐。授課教師采用“教、學、做”一體化的教學模式，不僅會給學生身臨其境之感，還會提高學生學習的積極性，例如：教師在課堂環節中設置“村民選舉、大學生游行、公民監督官員的所作所為”等情景，使學生在具體操作中體會自己所擁有的權利和該履行的義務。學生通過參與活動的過程，自然加深了對權利和義務的理解。這樣把教師的教和學生的學、做完全貫穿了起來。這個一體化過程是以學生為主體，使學生在“學中做，做中學”，充分發揮了學生的主觀能動性。整個設計理念，教師主要考慮“如何激發學生的學習興趣”，增強教學的直觀性和有效性，給學生足夠的空間去發揮自己的想象力和創造力，在真正的實踐中學到真知識和真理論。實踐證明，“教、學、做”一體化的教學模式可以讓思想政治課達到事半功倍的效果。

（二）生活案例是激發學習興趣的最好老師

“興趣是最好的老師。”學生只有對課程感興趣，才會有學習的動力。由于思想政治課枯燥無味，教師按照課本進行大致講解，自然不會激發學生的學習興趣。所以在當前階段，教師需要不斷提升自身教學能力，認真鉆研教材，創新教學模式，從生活中尋找與思想政治息息相關的話題，以激發學生的學習興趣為切入點，尋找適合技工院校學生學習的教學模式，做到因材施教，才會促進有效教學。例如，在講授“憲法的精神”的時候，由于本課的教學目標是使學生懂得憲法的基本內容和運行機制，在必要時學會使用憲法維護自己的合法權益。但是本課的內容是純理論性的知識，比較枯燥乏味，所以教師在教學過程中需要運用恰當的案例來激發學生的學習興趣。憲法看似離我們很遠，但卻在我們的身邊。給學生舉例子的時候，可以結合身邊的事例或者中央12臺法制欄目的相關案例來說明，因為法制頻道的節目都是來自于生活中的真實故事?？此坪唵蔚墓适虑楣潱伎梢栽趹椃ǖ南嚓P文件中找到具體的依據。讓觀眾明白憲法的生命和權威在于實施，憲法的基本原則是人民主權原則、人權保障原則、權利制約原則和法治原則。當人們遇到危害自己權利的案件時，可以使用憲法維護自己的合法權益。通過結合學生的生活實際和具體的案例，讓學生明白了憲法的至高無上，無形地加深了學生對思想政治的重視程度。

（三）“德育”教育是提升學生素質的有效途徑

一個人的德育是否高尚直接關系到一個人的素質和受到他人尊重的程度。中國思想政治教育的關鍵是使學生的行為、思想等符合現階段人才的基本要求，思想政治課在健全學生的人格、培養學生的道德素質等方面發揮著重要的作用。“德育”教育是思想政治課的重點，是其他教育的基礎。一個學生只有先學會做人，才能更好地去做其他事情。所以在技工院校的思想政治課中，必須注重學生的“德育”教育。

例如，在講授“尊重他人就是尊重自己”的時候，由于本課的教學目標是使學生在生活中學會尊重他人的權利、人格和生活習俗，所以在設計教案時，采用表演式教學，讓一個學生表演不尊重他人的對象，讓部分學生表演尊重他人的對象，再叫觀眾觀看沒有受到尊重同學的表情和行為。接著讓學生換位思考表演不同的情節，從而達到學會尊重別人和提升自己素養的目的。

（四）學好思想政治是學好其他課程的前提

思想政治課程觀點鮮明，培養正確的人生觀和價值觀，其他課程學習再好，如果思想不端正，觀點不中肯，同樣不會被人接受。因此學習思想政治是學習其他課程的前提?，F階段學生學習的所有課程，基本上都是相通的。在教學過程中，學生的學習習慣、課堂紀律、行為舉止都離不開思想政治教育，并且某些教育理念和教學方法都是相通的，學習這些課程，都是為了更好地服務社會，促進社會的發展和進步。所以教師在思想政治教育教學過程中，在課本內容、教學方法和教育理念等方面和其他課程形成一種必然聯系，幫助學生更好地理解這些內容，同時也是新課標的要求。

例如，在講授“樹立正確的價值觀”時，由于本課的教學目標是使學生分析一些具體的案例，并形成正確的人生價值觀。在講授的過程中，可以先聯系語文課的教學內容，由于語文課在本質上也是培養學生人生價值觀的課程，所以在聯系思想政治案例的時候，結合具體的語文案例，便于學生更好地理解。時事政治是學生敏感又有興趣的話題，學生都喜歡聽新鮮、有趣的時事話題，所以思想政治課不能回避社會政治熱點而存在。因此，在思想政治教學過程中，教師在給學生講解某一案例的時候，可以適當結合當下的政治熱點，讓學生在時效性、全面性、深刻性和政策性的具體案例中培養思想政治素養。

三、改進技工院校思想政治課教學模式的指導意義

（一）改變了學習思想政治的現狀

在教師的指導下，對技工院校的思想政治課教學的改進，可以從根本上激發學生學習思想政治課程的興趣，不再逃避學習思想政治，激發學生的想象力和創造力，促進有效教學。在思想政治教學過程中，實施“教、學、做”一體化的教學模式，使學生在具體實踐中學習真理，并從真理中體會參與的樂趣，提升了自身的能力；在實際教學過程中，教師可以根據社會、企業需求和學生需求改變教學模式，使課程內容貼近生活、教學方法適合學生，才會激發學生的學習興趣，有利于學生的身心健康發展。課程內容貼近學生的生活實際，只有接近生活的案例或者方法才能使學生真正感興趣，由于學生每天都接觸這種事情，所以學習起來也會比較輕松；思想政治課就是要教會學生樹立正確的人生價值觀，所以教師在具體實踐中，注重培養學生的“德育”能力，從根本上培養學生的政治素養和政治追求，成為新時代的合格公民；另外，在思想政治課離不開其他課程的學習指導和當代的社會熱點問題，所以教師在進行課堂環節的過程中，適當聯系其他的課程理論和必要的社會熱點，可以幫助學生更好地理解本課的內容，同時發散了學生的思維，提升了學生的創新能力，促進了課堂的有效教學，更激發了學生的學習興趣。

（二）形成了健全的人格

現階段我們學習的所有課程，在本質上都是要教學生如何做人和如何做事，而學會如何做人才是一切學習的關鍵，所以良好的人格素養和道德品質是學生走向成功的墊腳石。思想政治課程正是培養學生形成良好的人格素養和道德品質的良藥。它首先教會我們如何做人，怎樣做新世紀的合格公民，使自己的一言一行符合新時代的發展要求。在注重素質教育的今天，新課改對技工院校思想品德教育教學提出了新的要求，要求在促進課程有效教學的同時，不能忽視對學生人格的培養，使每個學生為成為“有理想、有道德、有文化、有素質”的現代化公民而努力。

只有通過思想政治的改革，才能讓我們培養一代又一代有思想、有道德、有創新、有素養的人才。我們的社會才會更加和諧、更加穩定、更加輝煌！

參考文獻：

[1]周旻.對職業院校思想政治教學高效性的思考[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集：中冊[C]，2015（12）.

[2]張龍蓮.技工院校思想政治課堂教學設計與創新思考[J].才智，2015（11）.