中職專業課程分層遞進教學策略探析

[摘 要] 中職專業課程實施分層遞進教學改變了傳統的教學策略，使學生真正成為學習的主體，面向所有層次的學生因材施教，全面提升專業課堂教學質量，使每個學生在各個階段都學有所樂、學有所得，平等的分享學習成功的快樂。

[關 鍵 詞] 中職；專業課程；分層遞進教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0093-01

一、分層遞進教學理論依據

分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。由此可見，所謂分層遞進教學，是指教師在講授課程的過程中充分認識并尊重學生個體差異，依據學生現有的學科、能力等因素，科學地將學習基礎不同的學生編成不同的小組，采用鼓勵性、激勵性的因材施教，讓每一個學生都能在自己原有的學習基礎上有所提高。

二、分層遞進教學實踐意義

一些教師往往認為，中職學生學習成績不好，是因為其行為習慣不好，這種認識其實并不全面。根據筆者對中職生的觀察和研究，發現相當一部分中職生的行為習慣不好，其實是由學生成績不好造成的。由于現行教育體制和地方招生政策，進入中職學校就讀的學生基本上是未被普通高中錄取的對象（當然，也有學生因為家庭背景、“看好單招”等原因放棄就讀普高而選擇職業學校），這些學生在初中階段學習上已經落下一大截。由此看來，欲轉化這類特殊學生，除了規范學生的行為習慣外，應真誠的幫助每一位學生獲得求知的樂趣進而享受成功的快樂。基于這樣的思考，筆者嘗試了在教學中采用分層遞進教學法。

三、分層遞進教學實施策略

（一）學生分層

我校在2008年就全面開展了“任務單導學”教學模式課改的實踐探索，并取得了較好的教學效果。“任務單導學”以小組合作形式為基礎的教學模式，為我探索分層遞進教學嘗試提供了較好的排座基礎（主要也考慮了學生的自尊心問題）。根據學生個體差異及智力、接受能力不同的特點，對原先的小組進行了整合，將全班學生分層A、B、C三個層次進行教學。其中，A層為優良層次，B層為普通層次，C層為基礎層次。學生分層后仍堅持了小組編排，以便于輔導和合作學習。

（二）教學目標分層

教學目標分層是指教師在充分了解學生的基礎上，根據學生實際專業學科知識和能力水平，為各層次的學生制定相應的教學目標，開展有針對性的教學工作，使各層次的學生在相應的教學目標下都能獲得發展。現以《機械制圖》課程為例，在講授“圓錐的三視圖及表面求點”時，可給予不同層次的學生不同的練習要求，通過難易程度上的分層次練習，以求各有收獲。對C層次的學生可提出這樣的要求：根據投影規律和作圖步驟，掌握圓錐體三視圖的畫法，作圖規范、圖面整潔；對B層次的學生則要求在繪制圓錐體三視圖的基礎上，會利用輔助素線法求圓錐體表面上點的投影；而對A層次的學生則要求上可更高一些，在B層次的基礎上，會思考采用輔助平面法同樣可以求圓錐體表面上點的投影。

（三）教學過程分層

1.備課分層

備課是上課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層遞進教學法的理念更要求教師在這個環節上做好工作，針對不同層次的學生提出相應的教學要求。教學內容要體現差異性，保證C層次學生“吃得了”，B層次學生“吃得好”，A層次學生“吃得飽”。顯然，只有充分面對并尊重學生個體差異，精心準備授課內容及方法，才能為教學過程的順利開展打好基礎，在實際的教學中做到有的放矢，避免流于形式。

2.授課分層

授課分層是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創造性的部分。在教學過程中要充分體現不同層次學生群體授課的差異性和針對性。以機械制圖中的“組合體視圖”畫法練習為例：要求A層學生在掌握組合體視圖知識后，會“補視圖”和“補缺線”；要求B層學生根據實物圖分析組合體的組合形式，繪制帶有截交線、相貫線物體的三視圖；要求C層學生理解組合體的概念和分析方法，繪制簡單疊加、切割類組合體的三視圖，重在作圖的規范和投影規律的應用。

3.作業分層

作業分層要注重學生課堂學習效果的檢查與反饋，強調作業布置的功能性和針對性。在具體的實施過程中，學生作業的設計要依據當日課堂實際的教學效果。A層學生適合綜合性、靈活性試題，主要通過教師指導用書、配套復習資料等教輔材料中的訓練題來鞏固；B層學生適合舉一反三式的鞏固題練習，可通過配套習題冊中的習題來鞏固所學知識；C層學生適合基礎性試題，主要緊扣課本，使他們通過閱讀課本，能夠完成作業。

因材施教、承認學生個體差異，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求更好地發展。中職學校專業理論課程采用分層遞進教學是符合實際的，是行之有效的提高教學質量的途徑。只有尊重學生差異，采取有針對性的教學方法和策略，教學改革才有可能收到預期的效果。

參考文獻：

張秀萍.在制圖教學中的“分層次教學”[J].內蒙古民族大學學報，2008，14（2）：167-168.