合作學習在中職對口高考數學復習中的應用

[摘 要] 在簡單介紹中職學校數學教育現狀及主要成因的基礎上，給出了在中職學校對口高考數學復習中采用小組合作學習這一教學方式的一些具體做法和觀點。

[關 鍵 詞] 中職學校；對口高考；數學教學；小組合作學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0100-02

當前，人們對知識和學歷的追求越來越高。對口高考為廣大中職學生提供了繼續深造的機會，讓他們能學到更扎實的專業技能，還能進一步學習文化基礎知識。數學作為對口高考必考的基礎學科之一，如何幫助學生提高學習效率，是亟待解決的問題。“小組合作學習”提倡師生及學生之間的合作交流，能有效的通過發揮群體的積極能動性提高個體的學習動力，進而提高學生的學習效率。

一、中職學校數學教學現狀

（一）學生文化基礎知識差

近年來，各高等院校及高中學校的招生人數逐年遞增，這使得中職學校的生源幾乎全都來自升入高中無望的初中生。這些學生大都文化基礎知識差，而數學基礎更差，更糟的是他們還存在學習習慣差、學習態度不端正、沒有目標、自控能力差等諸多問題，很多學生抱著到中職學校“混文憑”的思想。

（二）學校類型決定了對學生的培養是以“就業”為最高目標

就業問題一直是各中高職學校高度關注的問題，隨著生源等方面的壓力加大，再加上大多用人單位對中高職學生的關注點在于勞動技能，這就使這種以就業導向為前提的人才培養模式過于關注學生的實踐技能而不太注重培養學生其他方面的素質。如，我校是一所以培養幼師為主的學校，學校大部分學生都是學前教育專業，他們的課大都是一些如手工、鋼琴、舞蹈、幼兒體操等實踐技能課，文化基礎課較少。這使我校很多學生的操作能力、想象力等都很不錯，但文化基礎知識很薄弱。

（三）數學“無用”與“夠用”的問題

傳統的教學模式在課堂上對數學知識的起源及應用涉及得少，致使學生認為數學無用，即便近年來中職學生通過對口高考進入大專已成一種必然趨勢，但數學不是專業課，只能作為學生進入大專的“敲門磚”。而學生數學基礎原本就差，加上高一、高二又又不重視對數學的學習，所以對大多學生而言，要抱起數學這塊“敲門磚”來敲開大專學校的校門很難。

在這種情形下，如何幫助高三學生在最后這段時間內增強對數學的學習興趣、提高學習效率是中職學校高三數學復習中急需解決的問題。而“小組合作學習”是一種可行且較有效的

方法。

二、“小組合作學習”在中職學校高三數學教學中的應用

小組合作學習能有效地發揮學生的群體智能，通過讓學生共同參與、積極交流來提高學生的學習興趣，讓學生共同進步。下面筆者將結合中職數學的教學特點及本人在中職高三數學復習中的實際嘗試，淺談一些體會和看法。

（一）科學合理的分組是真正實行合作學習的前提

為使合作學習順利有效地進行就必須保證小組之間的公平競爭，而“組內異質，組間同質”這一基本原則是保證小組間公平競爭的前提。若按這個原則進行分組，需要教師在宏觀上進行調控。但由于老師對學生的生活和學習習慣、人際交往、興趣愛好、性格特征等不甚了解，因此又不能完全由教師來分組，否則不僅達不到期望的效果甚至還會讓小組合作學習無疾而終。而有的老師為了提高學生交流討論的熱情，就采取學生自愿組合的方式分組。但筆者認為這種分組方式存在以下兩方面的問題：一方面，學生自由組合難以保證小組間的水平相當，達不到公平競爭的目的；另一方面，這樣也讓學生以討論數學之名行談笑之實的可能性增大，增加了教師控制課堂紀律的難度。所以，筆者認為分組時應將“教師分配”與“學生自愿組合”相結合，本人的做法如下：根據學生的考試成績及平時表現筆者發現：本人欲實施合作教學班級的學生的數學基礎按好、中、差大致可形成1∶3∶2這樣的比例，且這個班共36人（其中5個男生，這5個男生的基礎都很差），因此筆者將學生平均分成6組。每組成員構成：1個基礎好的、3個中等的、2個基礎差的，同時每組5個女生1個男生（有一組全是女生）。在具體分組前，筆者先將分組要求明確告知學生，并讓自愿分到一組的學生先登記，最后再結合學生意愿和分組原則決定每組成員。

（二）明確分工，責任到人，不要讓小組合作學習流于形式

小組分好之后，讓每個小組推選一名小組長，這是進入小組合作學習的第一步還能保證小組長的號召力。另外，還要給每個組員明確分工，如讓他們輪流擔任小組紀律委員、記錄員、監督員、信息員等角色（小組長也可輪流擔任），讓每個學生都能得到小組的認可，同時也讓每位學生增加對小組的認同感。

（三）精心設置任務，明確教學目標，提高合作效率

科學有效的小組合作學習能將“發現學習”和“接受學習”有機結合起來，既能激發學生的學習激情，還能培養學生協作交流、發現問題、解決問題的能力，又可培養學生的探索精神，提高學習效率。在引導學生合作討論時，教師要巧妙地設置情景才能起到引導作用。但是，對中職學校的高三學生而言，他們基礎較差，需要在高三這段時間內將整個高中的知識都上一遍，若在小組討論時，先設情景、疑問讓學生交流探索，顯然時間遠遠不夠。因此，在中職高三學生的數學課上，需要的是精心設置任務、明確復習目標，提高交流討論的效率。所以，在復習每一章節之前，筆者會把這一塊的知識大綱要求、考點、題型等告訴學生，要求學生以小組討論的形式去完成對知識點的復習，同時弄清楚每類基礎題型的解法。由于時間有限，開始時筆者會在課堂上給學生留足夠的時間去完成這個任務并適時給予引導，等學生形成較成熟的合作討論氛圍后，會減少課堂上討論的時間，未完成的任務便要求學生利用課余時間或自習時間去完成。

（四）營造民主、公平的合作學習氛圍，激發學生的學習動力

合作學習是對價值觀的一種塑造，它不僅是一種學習方式，還是一種人生態度。有效的合作學習的關鍵在于使每個學生獲得認同感、歸宿感，在小組合作中感受到自己不可替代的價值。而師生、生生之間的人際交往是個體自身獲得完滿發展的基石，公平、民主的學習氛圍則是課堂和諧人際關系的前提，因此“公平、民主”也是實行小組合作學習的必要條件。這里的公平、民主主要指以下兩方面的內容：一方面指教師與學生的關系是平等的，教師要認真聽取學生的意見和見解，尊重學生的想法，以形成積極的合作學習氛圍；另一方面指教師要公平對待每位學生，要讓每位學生在課堂上都有發言的機會，這樣才能進一步加強學生的認同感和歸宿感。因此，筆者認為在小組分工時不能設“發言員”一職，否則經常不發言的學生會產生懈怠，久而久之就會脫離群體。所以，課堂提問時，筆者根據問題的不同難度輪流抽選各小組不同基礎的學生回答，這樣能讓每位學生感受到自己是被需要的、被重視的，繼而真正參與到小組討論中去，同時又能避免小組合作學習成為優秀學生的“個人秀”。另外，筆者還將易錯或稍難點的問題設置成搶答題，這樣可活躍課堂氣氛又能培養學生獨立思考的能力。值得指出的是，應將各小組課堂發言的情況做好記錄，以作為小組評價的依據。

（五）建立多維度的小組評價機制，充分調動學生的學習熱情

人在有競爭時才會有壓力感和緊迫感，才能不斷促使自身進步。合作學習的競爭方式應以小組為單位，把小組的榮譽與學生的榮譽緊密的聯系在一起，利用學生間的相互督促促使學生進步。所以，如何讓學生把群體榮譽當作自己的榮譽、把自己真正當作小組的一員，是建立科學、合理的評價機制的關鍵。為此筆者認為不能把考試成績作為唯一的評價標準，應從不同的角度制定綜合評價標準，如：

（1）考試成績，可從學生考試分數高低、進步大小這兩方面來進行評價；

（2）課堂表現，可從每組抽取學生回答問題的正確率、舉手回答問題的積極程度、解決問題的創新性等方面來進行評價；

（3）交流討論，可從小組成員參與討論的積極性、合作時的默契程度、討論目標的達成情況等方面進行評價；

（4）小組成員的作業完成情況和守紀情況也可作為評價依據。

上述評價依據的后三個方面要求教師平時多留意觀察并做好記錄，為了便于實施，這些評價因素還可根據具體情況按一定的比例制定量化評價標準。

三、小組合作學習在中職數學課堂上存在的問題

盡管合作學習較傳統的教學模式而言可使課堂氣氛更活潑、和諧，能更好地調動學生的積極性，但因中職學生素質較低，故而在中職學校對口高考數學復習中采用合作學習仍存在很多問題，如：首先，中職學生無論是在知識、技能還是在學習習慣和方法上都有很大不足，因此交流討論時較難達到預期目標；其次，中職學生大都自制力不強，難以避免他們在課堂上用討論做幌子來掩蓋聊天的事實；再次，很多中職學生初中時學習態度就已非常消極，若交流引導不善，難以讓他們參與到小組討論中去，更嚴重的是會影響到整個小組的積極性；最后，若分組、合作處理不當，會加重學生兩極分化等。這些問題都有待進一步研究、改善，才能讓小組合作學習在中職數學教學中發揮更大的作用，提高教學質量。

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