中職學生英語激趣教學

[摘 要] 對于中職學生來說，英語課程是重要的文化課之一。然而中職學生英語基礎普遍較差，學習興趣不濃，且從心理上害怕英語學習。現在的英語課堂是教師傳統的在講授知識唱獨角戲、學生被動地接受。為何會出現如此現象？最大的問題便是學生對英語沒有濃厚的興趣。因此，中職英語教師必須以激發學生的學習興趣為著眼點，積極探究激發學生英語學習興趣的途徑，才能切實提高學生的英語水平，為技能高考和未來職業規劃奠定堅實的基礎。

[關 鍵 詞] 興趣；活動；任務教學法；中職；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0112-02

教育家克萊.P.貝爾福特曾說過：“你一天可以為學生上一課，但是如果你用激發興趣、好奇心來教他們學習，他們終身都會不斷的學習。”（梁伯春，2011：121）俗話說得好：興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和強烈的求知欲，對英語學習有很大的幫助。但是目前中職學生從入學前對學一技之長滿懷期待到入學后卻因學習習慣不良、基礎知識不牢等諸多因素而對所學專業的興趣明顯降低，使其課堂學習積極性倍受打擊。“重專業課、輕文化課”是中職學生的普遍現狀。基于中職學生參與課堂積極性欠佳的現狀，筆者意識到最好的教學手段是學生最能接受的手段，最好的教學方法是最適合于學生學習的方法。那么，如何培養學生學習英語的興趣呢？

一、信息化教學手段與任務型教學法相結合

在信息技術迅速發展的21世紀，語言學習被提供了大量豐富的多媒體及網絡資源，語言學習環境得到了有效的改善。PPT、微課、慕課、中職無憂App等信息化教學手段更能激發學生的學習興趣。然而，信息技術只是一種教學手段，并非教學方法，信息技術也需要在先進教育理念的引領下才能更好地運用。筆者經過兩年的英語教學研究，發現信息化教學手段與任務型教學方法相結合比較實用。

任務型教學法對于中職學生相當有用，比起傳統的教學方法有很多優點，例如交互性強、容易創設情境、便于學生學用結合等，學生在完成任務的過程中獲得自豪感和滿足感，更容易激發學生的學習興趣和積極性，達到事半功倍的效果。

尤其是在英語口語課堂中，任務型教學法可以培養學生聽、說、表演等各方面的能力，學生可以更加靈活地去運用所學知識。學生在完成學習任務的時候方式也更加多樣了，思考、查閱資料、討論、交流和合作都可以，也改變了學生不敢開口講英語的情況。同時，這種多方面的交流同時也培養了學生的交際能力和語言表達能力，是可持續學習的良好開端。

二、活動教學法

無論學生英語基礎如何參差不齊，對英語的態度如何冷漠，他們都不抗拒活動，即使是以英語為載體，也有許多期待。

（一）生活情景類

美國教育家杜威提倡“教育即生活”，所以只要是生活中可以利用道具，筆者都會利用到課堂上。比如在講解face的各部分名稱和顏色的時候，筆者帶了模型Miss. zou、假發以及相關道具。請學生為模型選取合適的發型和五官，設計出最具氣質、最漂亮的Miss.Zou。通過妙趣橫生的游戲學習兩個重點句型：“What’s this？”“What color is it？”讓學生把日常交際用語、詞匯與我們真實的生活情境相結合，使知識的學習為生活服務，真正貫徹“做中學”“學以致用”的原則，并且培養學生高雅的審美情趣。

（二）趣味游戲類

由于中職學生自我約束能力不強、上課注意力集中時間短，筆者會在班上開展“單詞開火車”“非常接觸”“招兵買馬”“擊鼓傳花”“聽歌學英語”“猜字謎”等趣味性活動來吸引學生的注意力。在講到一般過去時，筆者給學生放了一首歌Yesterday Once More“When I was young， I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.”“When they played I’d sing along.”“Those were such happy times and not so long ago.”利用聽歌學英語來講解一般過去時，效果很好，學生的學習積極性容易被調動。這些趣味活動可以創設愉悅輕松的課堂，學生的積極性高，思維容易被激活，短時間內反復刺激學生獲得相應記憶，與此同時培養學生的團隊精神。

（三）課外知識活動類

鑒于我校中職學生全封閉式的管理模式以及學生的課程繁重、知識面狹窄，可以在課堂之外增加知識鏈接等感知類活動，幫助學生彌補這一方面的缺陷。比如，介紹長江三峽的導游冊中有這樣一句“形如關云長的青龍偃月刀”，很多學生都不知道怎樣用英語介紹“青龍偃月刀”。我們不妨舉出兩種譯文來加以比較。第一種是“It is shaped like the sword in traditional Beijing

operaused by Guan Yu，a general of the State of Shu of the Three Kingdom period（220_280AD）”，第二種是“It is shaped like the knife on the Westerner’s dinner table”第一種方法文字累贅，我們必須看過關羽的京劇才能懂。第二種方法簡單明了，符合外國人的表達習慣。另外，跟外國人介紹中國的梁山伯與祝英臺，就可以換用羅密歐與朱麗葉，這樣外國人更加熟悉。此外，短語的積累學習也非常重要，比如要表達“我來了”，有的學生會說“I am on my way.”，有的學生會這樣表達“I am coming.”那到底哪一種表達方式更好呢？這時，教師帶著學生了解“I an coming”的另一層意思，學生頓時恍然大悟，也希望了解到更多的表達方式，以及避免一詞多義帶來的尷尬。學生都知道“good”表示“好、優秀”“job”，翻譯為中文就是“工作”，“Good job”連在一起做短語用的時候是什么意思呢？大部分學生都表示是“好工作”，其實不然，只有少數學生知道表示的是“干得好！干得漂亮！”所以，適當給學生增加感知類活動，比如開心一笑、趣味欣賞等，讓學生了解一詞多義以及了解中外文化差異，對于學習英語也有一定的幫助。

（四）合作學習類

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，打破傳統“重知識講授，輕能力培養”“教師講得多，學生練得少”的英語課堂教學模式。在課堂中開展小組合作學習，有助于豐富教學形式、提高教學質量。

比如，在旅游服務與管理專業班級講課時，講到“問路”，筆者會將基礎課程與專業相結合，設置在酒店問路的情景，創設真實的職場場景。筆者將班級分組，每組兩到三名學生，一名接待員（receptionist）、一名顧客（guest）模擬不同場景。如，“Could you tell me where the WC is？”“Could you tell me how to get to the resteraunant？”學生在相互合作與相互競爭的環境下，運用多種表達方式來大膽說、開口練。其實，合作不僅是學生與學生之間，也包含師生之間。學生是學習的主體，老師只是引導者，隨時為需要幫助的學生服務，激發學生的主觀能動性。經過合作學習的實踐，筆者為評價學生當堂的表現，也開展了“學生評價”“教師評價”“小組評價”等相關活動，并突出合作的價值。學生分享合作的成果，享受成功的快感。在展示自我的同時，學生體驗到勇敢、積極、大膽所帶來的愉悅的心情體驗，激發他們更加努力地學好英語。

總之，激發學生英語學習的興趣是學好英語的必要途徑。中職英語教師在平時的教學中應因材施教，結合中職學生特點，探索更多更有效、更適合學生的英語教學方法，讓他們以興趣為橋梁，通向學好英語的道路，享受學習英語的樂趣，進而改善中職生參差不齊的英語學習狀況，提高中職學生的英語學習水平和教學質量。

參考文獻：

[1]閆云霞.中職英語興趣培養[N].甘肅日報，2010-4-17.

[2]吳一安.語言教學教程：實踐與理論[M].外語教學與研究出版社，2001.