基于理實(shí)一體化的中職汽修專業(yè)課教學(xué)模式的研究

[摘 要] 隨著我國(guó)教學(xué)機(jī)構(gòu)的改革，更多的教學(xué)模式被不斷地開發(fā)出來。為了迎合我國(guó)社會(huì)對(duì)專業(yè)型、應(yīng)用型人才的大量需求，很多中職教育機(jī)構(gòu)用相對(duì)較為先進(jìn)的科學(xué)化教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式將這種弊端完全的摒棄，中職汽修專業(yè)課通過實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅注重理論知識(shí)，而且同時(shí)注重實(shí)踐操作，提高中職院校的教學(xué)水平。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；汽修專業(yè)； “理實(shí)一體化”

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0125-01

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越來越快，對(duì)應(yīng)用型、專業(yè)型人才的需求也更加迫切，不僅是因?yàn)橹新氃盒Ｅ囵B(yǎng)的方向更加具體化、細(xì)致化，而且中職院校近年來的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在實(shí)際中也取得了良好的成績(jī)。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的綜合分析

（一）“理實(shí)一體化”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式不是產(chǎn)生于我國(guó)，最開始是出現(xiàn)在德國(guó)，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)人才的需求塑造了各種各樣的教學(xué)模式。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)性的區(qū)別，首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，課堂教學(xué)一直都是以理論知識(shí)的講授為核心，而學(xué)生實(shí)際操作的方面則與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)分開的狀態(tài)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候沒有辦法在眼前迅速呈現(xiàn)出自身實(shí)際操作的畫面，不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作在第一時(shí)間相互融合。再者，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶會(huì)出現(xiàn)時(shí)間性的減少，從而導(dǎo)致理論知識(shí)的消磨以及理解上的錯(cuò)誤，這對(duì)未來的動(dòng)手實(shí)踐產(chǎn)生了非常不利的影響?！袄韺?shí)一體化”不僅是理論與實(shí)踐的一體化，也是老師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)、能力、技能的一體化，不是把知識(shí)與理論簡(jiǎn)單地結(jié)合，而是引導(dǎo)學(xué)生從理論延伸到實(shí)踐當(dāng)中。

（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的具體實(shí)踐分析

在我國(guó)中職院校的長(zhǎng)期發(fā)展當(dāng)中，有一部分意識(shí)先進(jìn)的院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，并且開始了教學(xué)上的不斷實(shí)踐。教育環(huán)境的復(fù)雜引起了很多教育政策的實(shí)施錯(cuò)誤事件發(fā)生，不僅沒有達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，還對(duì)本來就脆弱的教學(xué)模式帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施并不是一件簡(jiǎn)單的事情，不僅考驗(yàn)了老師的理論能力，還有實(shí)踐能力，這都給老師帶來了很大的壓力也帶來了動(dòng)力，這種教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教育環(huán)境、教育結(jié)構(gòu)以及教育理念的要求很高，同時(shí)還要輔以優(yōu)秀的教學(xué)條件，用優(yōu)質(zhì)的條件來進(jìn)一步幫助“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的運(yùn)作。對(duì)于汽修專業(yè)來說，首先就需要與很多的企業(yè)合作，以得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，要有更多的實(shí)踐基地；再者，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也要增加許多汽車、工具、模型、零件等，這對(duì)于汽修專業(yè)實(shí)習(xí)“理實(shí)一體化”是最基本的條件。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)踐性建議

（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)“理實(shí)一體化”的認(rèn)識(shí)

首先，要想進(jìn)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)實(shí)踐，就必須讓中職院校的廣大師生都對(duì)“理實(shí)一體化”進(jìn)行認(rèn)可，沒有認(rèn)可就沒有對(duì)這種教學(xué)模式的信任，或者說，即便進(jìn)行了“理實(shí)一體化”的實(shí)踐，也不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。那么，就需要中職院校的管理層乃至每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行相應(yīng)的更新，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的方向，而且還要對(duì)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，用最先進(jìn)的眼光看待這種教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的科學(xué)性和可行性，讓廣大師生在心底認(rèn)可這種教學(xué)模式，為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)知識(shí)大多薄弱，但是中職院校的課程以及所講授的知識(shí)大多是專業(yè)化的、方向性較強(qiáng)的知識(shí)，所以學(xué)生在接受這方面的理論知識(shí)時(shí)，可能有一定的難度，按照老師的教學(xué)，根本不知道學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)理解程度。而且，教師也要以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生創(chuàng)造出更有利于“理實(shí)一體化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的問題、在動(dòng)手實(shí)踐操作中的問題都重視起來，為學(xué)生認(rèn)真解答，用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的方法直觀地為學(xué)生把問題的解決辦法體現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為課堂的核心。

（三）創(chuàng)建“理實(shí)一體化”教室，增添“理實(shí)一體化”教具

1.中職院校要根據(jù)自己學(xué)院專業(yè)來創(chuàng)建“理實(shí)一體化”的教室，并且要不斷進(jìn)步和更新教學(xué)設(shè)施，因?yàn)樵谄迣I(yè)中，汽修的問題都在不斷的變化，理論知識(shí)跟不上現(xiàn)實(shí)中的變化，新的設(shè)備也能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課有較大的興趣。2.減少課堂數(shù)字化教學(xué)，把理論知識(shí)結(jié)構(gòu)化，開展更多的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生一邊聽講，一邊能夠動(dòng)手做實(shí)操，進(jìn)行操作實(shí)踐，是最重要的。3.解決了教材與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該時(shí)刻更新教材，通過與學(xué)生的探究和實(shí)踐統(tǒng)計(jì)，及時(shí)修改教材中的缺點(diǎn)和知識(shí)的遺漏。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是一種隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新型的教學(xué)模式，能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)于汽修專業(yè)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式一定要注意很多細(xì)節(jié)方面的工作才能真正發(fā)揮出其實(shí)際效用，在課堂中、實(shí)踐中要有效地結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

雷昌浩，代治國(guó).理實(shí)一體化教學(xué)在中職汽車維修專業(yè)上的應(yīng)用[J].科技視界，2015（5）.