中職語文口語教學(xué)的思考與實踐

[摘 要] 當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在兩個問題，一個是許多語文老師沒有意識到口語教學(xué)在中職語文教育中的必要性和迫切性；另一個是部分語文老師雖然正在努力嘗試培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力卻始終不得其法。從分析現(xiàn)今中職語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合個人的探索嘗試，提出了若干行之有效的教學(xué)方法，旨在總結(jié)反思教學(xué)實踐，為應(yīng)試教育下正在一線工作的中職語文教師提供些許參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；口語訓(xùn)練；口語交際能力

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0136-02

2009年中國教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出，中職語文課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生進一步提高正確理解與運用語言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。強調(diào)中職生要掌握必要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。但是，經(jīng)過多年的一線教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，由于多方面的因素影響，在中等職業(yè)學(xué)校中，語文教學(xué)主要偏向于閱讀和寫作能力的訓(xùn)練，口語能力長期以來處于被輕視或者被忽視的地位。事實上，如果從現(xiàn)代職業(yè)教育的特點來看，無論是將來的社會發(fā)展需要還是學(xué)生的個體發(fā)展需要，口語交際能力都顯得尤為重要，它是體現(xiàn)一個學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、分析中職語文口語教學(xué)改革的迫切性

（一）分析中職學(xué)生的新老現(xiàn)象

老現(xiàn)象：受職高只要學(xué)會專業(yè)技能就行的思想觀念的影響，中職學(xué)生一直以來都不太重視語文口語知識，因此往往在課堂、會議、座談等正式場合的交流表達中出現(xiàn)興趣不大、膽小怯場、思維混亂、語言不連貫、語無倫次等現(xiàn)象。

新現(xiàn)狀：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，五花八門的智能手機以及隨之興起的QQ、微信、陌陌等一系列新奇的聊天社交軟件已經(jīng)吸引了許多中職生的注意，甚至成了學(xué)生每天“必備的工具”和“必做的功課”。有了手機，上網(wǎng)、聊天、游戲一切都可以隨時隨地，隨心所欲。彼長此消之下，人與人之間的口語交際空間和時間正在逐漸縮減。

（二）分析語文老師的自身問題

在職業(yè)教育的“大屋檐”下，一些語文老師始終感覺“低人一等”，因為他們將《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則錯誤地理解為，語文課在職業(yè)教育中已淪為專業(yè)課的附庸。曾經(jīng)高高在上的“百科之母”居然意義不再，可有可無，著實打擊不小。在如此觀念下，自我放棄也就可想而知了。

（三）分析現(xiàn)行教學(xué)體制的情況

其實，上述學(xué)生現(xiàn)狀和教師問題都或多或少受到了現(xiàn)行教學(xué)體制的影響。從學(xué)校的競爭和管理機制上看，中職學(xué)校只看重專業(yè)技能比賽，強調(diào)一技之長，狠抓專業(yè)課，同時不同程度地縮減文化課課時，大大弱化文化課的作用，連語文課課時都難以保障，更不用說口語教學(xué)時間了。就這樣，學(xué)校不重視，制度不把關(guān)，無論口語學(xué)與不學(xué)，絲毫不影響其順利畢業(yè)。

針對口語教學(xué)面臨的問題，筆者深深感受到加快語文口語教學(xué)改革的重要性和迫切性。下文，筆者將結(jié)合自己的理論研究和教學(xué)探索，總結(jié)歸納一些在現(xiàn)實教學(xué)中具有可操作性的改進意見。

二、重視中職語文口語能力訓(xùn)練的內(nèi)涵、規(guī)律與原則

（一）口語交際能力=傾聽能力+表達能力+應(yīng)對能力，全面理解口語能力內(nèi)涵

口語交際并不等同于傳統(tǒng)教學(xué)片面認(rèn)為的口語表達，它是一種涉及聽和說雙方的，充滿互動，充滿變數(shù)的雙向能動的復(fù)雜語言交流過程。口語交際在語文教學(xué)四項基本技能“聽說讀寫”中獨占了“聽”和“說”兩項。事實上，“聽”和“說”兩者之間有一個復(fù)雜的高級的思維過程，人們首先通過感官聽取和接收外部信息，然后用大腦迅速思考處理信息，最后采取恰當(dāng)合理的方式做出表達應(yīng)對。其實學(xué)生在朗讀和回答過程中只是被動、單向地做出表達，只是一種較為初級的形式，口語交際還需要更多更高級的教學(xué)形式來訓(xùn)練應(yīng)對能力。

（二）系統(tǒng)指導(dǎo)+日積月累+循序漸進的訓(xùn)練規(guī)律

語文課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的主要陣地。口語訓(xùn)練應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下有針對性、有計劃地系統(tǒng)進行。俗語說：“五年胳膊十年腿，二十年難練一張嘴。”

教師應(yīng)從革新理念入手，讓學(xué)生充分認(rèn)識到口語能力的重要性，同時更要直面其訓(xùn)練難度，遵循口語學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難，由初級到高級，由單一到多元，日積月累，循序漸進，用科學(xué)的態(tài)度和系統(tǒng)的教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）面向全體，多層交流，平等溝通原則

理想的口語教學(xué)應(yīng)該是“多方向”“多層面”“多樣式”的。“多方向”指的是口語交際范圍不能僅限于個別師生之間，而要擴大到更多的學(xué)生之間，讓人人都能參與。“多層面”就是從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同口語層次的學(xué)生情況，因材施教，創(chuàng)造各種口語練習(xí)的情境。層次低的可從朗讀、復(fù)述練起，層次高的可以演講辯論、演繹展示，力求人人都有機會“張口”。“多樣式”就是在“傾聽”“表達”兩種最基本方式上，用例如接待、答詢、協(xié)商等多樣化的形式加以“包裝”，使其更富趣味性，更有參與性，更具實踐性。

互動交流、平等對話是優(yōu)秀教學(xué)的重要特征。口語交際是一個雙向互動的語言過程，它必須在人與人之間平等的環(huán)境中文明和諧地進行。只有當(dāng)學(xué)生身在輕松、隨和、平等的氛圍中，感受到了周圍的尊重、理解和友善，才能主動放下各種思想包袱，積極投入口語交際的狀態(tài)之中，從而感受和傳播語言的神奇魅力，逐漸增強傾聽、表達、應(yīng)對的能力。

三、探索中職語文口語交際能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的多種途徑和多樣方法

隨著課程改革的深入，口語改革的呼聲逐漸增大，可是真正的“躬行者”卻少之又少。一線教師是攻克教學(xué)難題的主力軍，在現(xiàn)行口語教學(xué)還缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的情況下，我們應(yīng)該好好利用一線教學(xué)資源，開動腦筋，不斷探索，不斷嘗試，努力挖掘出一套多途徑、多手段，有目標(biāo)、有秩序，且行之有效的口語訓(xùn)練方法，讓口語教學(xué)變得有模有樣，有聲有色。

（一）課程資源的開發(fā)

目前正在使用的高教社語文教材中，幾乎每一冊都安排了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。不過僅僅依靠現(xiàn)有教材中有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要積累和儲備大量的口語理論知識，還需要更多更好的教學(xué)素材和資源。因此，2014年初的時候，在余姚市職教教研室的牽頭下，本人有幸與幾位同行友人一起，歷時兩年共同編著并出版了一本余姚市鄉(xiāng)土語文活動地方特色教材——《余韻姚風(fēng)》。該教材目前已經(jīng)進入余姚各所職高，從課堂反饋來看，教師和學(xué)生樂于接受教材中濃濃的鄉(xiāng)土味和形式多樣的活動內(nèi)容。方言土話、鄉(xiāng)土歌謠、竹枝詞聲、先哲章句，學(xué)起來既親切熟悉又意蘊深厚。美食介紹、詩詞朗誦、民謠歌唱、故事演繹等活動幾乎“主宰”了整個課堂，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，原先“生硬”的口語訓(xùn)練也變得生動鮮活起來。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新

由于受限于時間和空間，學(xué)校和課堂仍然是目前的口語教學(xué)的主要平臺。教師應(yīng)本著尊重教材又不拘泥于教材的教學(xué)態(tài)度，靈活利用課堂時空，讓語文關(guān)聯(lián)生活，讓口語關(guān)聯(lián)世界。

1.“大家聽我說”

我校從去年開始創(chuàng)新課堂，開展課前演講“大家聽我說”活動，以豐富語文口語教學(xué)內(nèi)容。活動安排課前10分鐘讓學(xué)生有準(zhǔn)備地講說，鼓勵發(fā)言，鼓勵創(chuàng)新，提倡點評。活動開展情況出乎意料，從抽簽到準(zhǔn)備再到演講，學(xué)生都非常支持，興致格外濃厚。起初，部分學(xué)生還不太自信，有些放不開手腳。當(dāng)活動進行到“第二季”時，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不需要講稿，在講臺上侃侃而談。到“第三季”時更是了得，神情自若者有之，神采飛揚者有之，揮灑自如者有之，奇思妙想者亦有之。演講內(nèi)容涉及興趣愛好介紹、新聞評論正能量傳遞、世界奇聞趣聞、創(chuàng)業(yè)者奮斗史等，學(xué)生的表達欲望被成功點燃，語文課堂掀起陣陣“思維風(fēng)暴”。

2.“創(chuàng)新工場”

此名來源于李開復(fù)先生創(chuàng)辦的創(chuàng)業(yè)平臺——創(chuàng)新工場。本人所教班級中有一個特殊情況，該班為“3+2”班級，學(xué)生幾乎沒有升學(xué)壓力，沒有壓力也就沒有動力，于是本人便想假借“創(chuàng)新工場”之名，以語文綜合實踐活動的形式，掀起一陣口語交際熱潮，以增強學(xué)生綜合素質(zhì)。活動要求學(xué)生四人一組自由組隊獨立完成一次課堂語文活動。內(nèi)容突出知識性、趣味性和參與度，力求創(chuàng)新。活動開展后，語文課堂一下子“熱鬧”起來。策劃組織、材料搜集、現(xiàn)場主持，人人都有任務(wù)，人人都有機會展示，語文課堂“好戲連連”。有一組學(xué)生將中國古今詩詞與游戲活動相結(jié)合，居然將一度受人冷落的詩詞變成了爭相搶奪的“香餑餑”。整個活動過程中，思維、口語、應(yīng)對能力都得到了充分鍛煉。

3.“熱點爭論”

口語交際絕不是聽與說的簡單相加，它必須在特定的情境中發(fā)生。因此，本人嘗試將社會熱點搬入課堂，拓展外延，讓學(xué)生身臨其境地感受矛盾沖突，從而引發(fā)思維斗爭。比如，王蒙《善良》一課，結(jié)合社會熱點“扶不扶”，讓學(xué)生開展現(xiàn)場辯論。唇槍舌劍，腦力全開，表達欲望空前強烈，語文課也更接地氣。

（三）口語訓(xùn)練考核評價制度的完善

1.重視形成性評價

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。”口語交際的評價不能局限于期終考試，而是要貫穿于整個口語訓(xùn)練過程。學(xué)生的參與意識、情感態(tài)度、表達水平、應(yīng)對能力等方面都應(yīng)該受到關(guān)注，而且要鼓勵積極評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

2.量化過程考核

我校建立了一套較為系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)過程考核制度”，它在一定程度上量化了學(xué)習(xí)過程，并將之納入平時成績，使之成為最終考核的重要內(nèi)容。這樣不但能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的覺醒，而且可以考量學(xué)生在這個階段有無質(zhì)的飛躍。

實踐出真知。中職語文口語教學(xué)改革還需要更多的思考和實踐。雖然任重而道遠(yuǎn)，但是在中職語文課程改革的大環(huán)境下，口語教學(xué)的時間和空間將逐漸得到更多保障，一線教師的不斷探索也將為口語教學(xué)提供更多借鑒。

參考文獻：

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[3]劉薇.新理念下中職學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].絲綢之路，2010（12）：118-119.