淺析合作學習在技師學院英語教學中的應用

[摘 要] 眾所周知，英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是世界上大多數(shù)國家的官方用語，因此英語的學習非常重要。我國小學現(xiàn)在就開設了英語課程，并且英語的學習要一直持續(xù)到大學。在技師學院的教學中，英語也是最基本的科目之一，而且許多專業(yè)中除了普通英語學習外，還開設了專業(yè)英語課程。主要結合技師學院的教學要求，闡述了合作學習教學方法的優(yōu)點，對如何在技師學院教學中應用合作學習教學法進行了探討。

[關 鍵 詞] 合作學習；技師學院；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0148-02

合作學習這種教學方法已經(jīng)有幾十年的歷史，最初起源于美國，很快在多個國家得到應用和推廣，是自20世紀90年代以來教學方面最具有成效的改革項目之一，我國也早就開始應用合作學習教學法。從我國技師學院教學現(xiàn)狀來說，合作學習教學法更是值得大力推廣的，要真正將教學的出發(fā)點從教師轉移到學生上，培養(yǎng)學生對學習的主動意識，并能夠通過與他人的合作，激發(fā)學生對學習的更大熱情。作者認為，合作學習教學法有利于技師學院的教學改革，而且只要教師應用得當，這種教學法更會營造一種積極向上、共同進步的濃厚學習氛圍。

一、什么是合作學習

合作學習，顧名思義，指的是通過學生的互相合作而共同完成學習任務。即所有學生都有共同的學習目標，而每個學生承擔相應的學習任務，通過分工合作最終實現(xiàn)目標。相比傳統(tǒng)教學法，合作學習最大的特點是將學生看做是第一位的，通過教師的引導和學生的配合，建立一種新型、友好的教學關系，提高學生教學活動的參與性，并結合學生的理解能力、學習習慣、性格特點等對其加以分組，建立若干個具有層次性、可面面兼顧的學習小團體。每個小團體中的學生可根據(jù)既定的學習目標完成個人任務，在幫助他人的同時，也得到他人的幫助。教師的作用在于指導和引導，而不是一味地告訴學生必須去做什么，教師幫助學生理解較難的知識點，并鼓勵他們主動思考問題，更深層次地分析知識點，從而實現(xiàn)了教學相長的目的。

二、合作學習教學法在技師學院英語教學中的作用分析

近幾年，技師學院的英語教師已經(jīng)充分認識到合作學習教學法之于激發(fā)學生學習興趣、提高教學成效的重要作用，并逐步推廣和創(chuàng)新這種教學法，取得了很好的成績。下面從兩方面加以分析。

（一）使學生更主動地參與到英語學習中

與傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”教學方法不同，合作學習教學法改變了學生的被動地位，學生能夠通過不同的方式參與教學，并根據(jù)個人對于知識點的不同理解進行學習，從而活躍了課堂氣氛。在英語教學中，教師首先需要做的是讓學生認識到英語的樂趣，英語課程與技師學院的其他課程有根本上的不同，這是一門每個詞、每個句子都需要用母語之外的語言去理解的課程，如果學生聽不懂、沒興趣，就很難主動學習，因此合作學習教學法的應用就更為重要。舉例來說，在講解“酒店英語”（勞動版課程）這一課時，教師就可以要求學生互相合作，每個人扮演不同的角色，如服務員、主管和客戶等，將課文中的場景再現(xiàn)，并提前備好洗衣袋、抹布、垃圾桶等相關道具，幫助學生回憶酒店中真實存在的一些服務項目，這樣學生就可以從現(xiàn)實出發(fā)來理解知識點，教學活動會更有樂趣。

（二）使學生對團隊合作有更深刻的理解

合作學習教學法，重點在于通過合作來學習，即實現(xiàn)“1+1>2”的教學效果。一堂課開始之前，教師應當結合學生對知識點的理解確定教學任務，由教師先分析一下比較重要和難于理解的知識點，然后制定一個階段性的學習目標，由各小組學生集體思考，可互相討論和研究，最終總結出一個人人認同的答案，由小組代表講述。在共同討論的過程中，學生互相聽取意見，由別人分析自己的理解，自己也可主動分析別人的理解，這樣不僅提高了他們的主動學習性，更能夠培養(yǎng)他們的人際溝通能力，對于他們今后參與社會實踐是非常有用的。舉例來說，中職學院基礎英語（外研社版本）Unit 3 Reading and Writing，有一個教學項目是天氣預報，在學習這堂課時，教師就可以要求每一組學生播報一次天氣預報。城市和天氣內(nèi)容可自由選擇，但是要使用與天氣有關的詞匯，如dusty，windy，cloudy，sunny，raincoat，umbrella等，每個小組還要制作一份代表天氣的圖。這就是一個非常具有代表性的團隊合作項目，學生會根據(jù)個人的能力選擇完成構思、畫圖、撰寫發(fā)言稿、進行預報等任務，他們要將自己最擅長的一面表現(xiàn)出來，同時也學習到他人的做法，這對于學生個人團隊協(xié)作能力乃至整個團隊效能的提高是非常有益的。

三、合作學習在技師學院英語教學中的實施策略

技師學院中英語教學要應用好合作學習法，應當注意以下四個方面。

（一）小組分配有層次性，搭配合理

合作學習，就是將一個班的學生分成若干個組，因此最先要做的就是每組中學生的分配，要先確定一名小組長，明確其職責是組織本組學生完成學習目標，協(xié)調好組員工作。小組中成員的配置，應當是“組內(nèi)具有層次性，組間具有可比性”，組內(nèi)成員各有特點，能夠集中合力，而組與組之間的綜合能力應當相差不多，以方便進行比較。小組最少要有四人，要統(tǒng)籌考慮學生的特點、學習基礎、性格愛好等多項因素。

（二）科學確定學習任務，引導學生之間的良性競爭

合作學習是否取得成功，要先看小組內(nèi)和組與組之間是否實現(xiàn)了良性競爭。教師所選定的學習任務，既不能超出學生能力太多，也應當讓學生感到一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓他們產(chǎn)生興趣，積極參與。學習目標應當是統(tǒng)一的，但是完成過程可以是非常靈活的，而且要兼顧不同學習基礎的學生，每個學生都有機會展現(xiàn)個人能力，但不能讓他們手到擒來，而是需要他們努力才能完成。簡單來說，可以要求學生以小組形式制作英文文摘報、地圖，或是進行分角色表演等，學生不僅需要思考新舊知識點，還要同時動手、動口，更主動地進行實踐應用。

（三）及時了解進度，準確調控

盡管合作學習重點強調的是學生之間的合作，但是教師的及時跟進和指導也是必不可少的，學生是最重要的主體，而教師應當是確定主題、把控進度的人。教師不僅要組織好各組的合作學習活動，更要準確觀察每組的進度，及時給予幫助，指導每個小組攻堅克難，引導他們發(fā)現(xiàn)最合適的路徑，最終完成任務。

（四）以鼓勵和指導為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

合作學習的最終目的并不是要每個學生都取得同樣的學習成績，而是要求每一名學生相比之前都有進步，因此教師在對學生學習成績進行點評時，也要以鼓勵為主，尤其是要重點分析每個小組所取得的成績。組與組之間以競爭為主，而組內(nèi)則要注重合作，在對各小組學習成績進行點評時，要重點關注組內(nèi)學生參與程度、寫作能力、主動學習能力等。除了教師的評價外，組與組之間也可互相點評，最大限度地鼓勵學生的創(chuàng)新學習意識。

四、技師學院英語教學中如何應用好合作學習教學法

合作學習是一種非常靈活的教學方法，但是也有一些基本要求是不可違背的，教師應當遵循這些要求，并結合具體的教學內(nèi)容來調整方法。

（一）教師積極參與學生的學習活動

在我國傳統(tǒng)教育中，教師一直是不容置疑和具有絕對權威的，盡管學校一直在強調教師與學生是應當平等的，但實際教學中這一要求并未完全實現(xiàn)。在技師學院的英語教學中，首先需要做的就是實現(xiàn)教師與學生的平等，教師要主動參與學生的學習活動，例如，對一些可以通過角色扮演來進行學習的課文，教師就可以主動扮演一個角色，與學生共同表演，即教師創(chuàng)設一個教學情境，不僅學生參與，教師也以合適的方式融入其中。例如，在學習“英語中的時間”這堂課時，教師設定的情境可以是這樣的：每個小組的學生都可以在教師中自由走動，與其他組的學生打招呼，詢問時間，并將詢問到的時間記錄下來，每個學生至少要記錄與五個人的對話和時間。教師也可以主動參與，跟其他學生打招呼，并回答學生的提問。這樣就在課堂上形成了平等的學習氛圍，有利于拉近教師與學生之間的關系。

（二）為學生創(chuàng)造更多的自主合作學習機會

在應用合作學習教學法時，教師要始終注重學生的主體性，整個學習活動中，都要先讓學生參與進來。例如，在一堂課之前，教師可以要求學生先自己確定一個學習目標，這樣可以讓學生更清楚地認識到個人學習基礎，對于自己所制定的教學目標，他們也會更主動地去達成，從而提高學生的自我分析能力。上課前，教師可以先對每個小組的學習目標進行統(tǒng)計，按照目標難度給予相應的指導。對于難度較低的小組，教師可以通過分析，將一些重要的知識點補充其中，而對于難度較高的小組，教師可以將之稍微降低一下，以免學生達不成目標而對學習失去興趣。總而言之，就是要確保目標的合理性，既能夠讓學生學習到新知識，也鍛煉了他們的學習能力。此外，情境教學對于應用合作學習法也是非常合適的，合作不僅限于組內(nèi)各學生之間，組與組之間、組內(nèi)學生與教師之間都可以進行合作，而合作的最好方式，就是創(chuàng)設一個情景，將教學主題融入其中，在情境中應用新的知識點，吸引學生興趣，實現(xiàn)語言、動作、思考多種方式的互動。

（三）引導學生以多種形式進行交流

在某個階段的教學結束后，就需要對學習效果做出評價，除了教師的評價之外，學生作為被評價的對象，也可以是自我評價者或者是他人評價者，教師要為學生提供更多的交流機會。例如，要求學生在課堂上表述自己學到的新知識，給自己打分；每個小組對本組學習成績進行打分，并與其他組進行交流，取長補短；最后根據(jù)總體評價情況，確定下一階段的學習目標。

考慮到技師學院的教學要求以及學生特點，可知合作學習法是非常具有實用價值的，其相比傳統(tǒng)教學法，更具有趣味性，而且更強調學生的主動參與性。教師要真正理解合作學習教學法的內(nèi)涵，并結合實際教學情況進行應用。

參考文獻：

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