微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

[摘 要] 隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，尤其是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，始終難以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這導(dǎo)致中職的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0160-01

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，主要有以下幾點(diǎn)原因。

1.課時(shí)數(shù)量有限，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解。中職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用性的人才為目標(biāo)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。所以，中職院校中理論課程和實(shí)際課程就占用了相當(dāng)大一部分的課程安排。

2.中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的畏懼情緒，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而數(shù)學(xué)又恰恰是薄弱中的薄弱，很多學(xué)生最不喜歡上的就是數(shù)學(xué)課，由于對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣很是缺乏。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和迷茫情緒，這很不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般為每節(jié)課45分鐘，一般一周四節(jié)課左右，有的學(xué)校安排為兩節(jié)課連上，一周也僅有兩次課，這導(dǎo)致了教師在課堂上單方面的口若懸河，學(xué)生在下面昏昏欲睡。

針對(duì)以上各種原因，教育部開(kāi)始倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂中。但是目前多數(shù)多媒體課僅以多媒體課件的形式表達(dá)，并沒(méi)有徹底改正傳統(tǒng)教育的弊端。微課的出現(xiàn)，才從教學(xué)模式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）微課的概述

微課，所指的并不是為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是通過(guò)多種方法，以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它的主要載體是視頻，記錄了教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。所以，微課既有別于傳統(tǒng)的單一資源類(lèi)型教學(xué)課例、教學(xué)課件等教學(xué)資源，又是在這些基礎(chǔ)上繼承發(fā)展而出的新型教學(xué)資源。微課教學(xué)通常一節(jié)課10～15分鐘，教學(xué)內(nèi)容精煉、目的性強(qiáng)，方便攜帶等特點(diǎn)被教師以及學(xué)生所喜愛(ài)。微課在國(guó)內(nèi)一些地區(qū)以及國(guó)外教育機(jī)構(gòu)均有使用，并且取得了很好的教學(xué)效果，例如可汗學(xué)院、蘭州理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、反轉(zhuǎn)課堂等。

（二）微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前預(yù)期中的微課。中職數(shù)學(xué)的大部分知識(shí)都是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸、繼承以及發(fā)展。和普遍高中數(shù)學(xué)不同，它偏向于數(shù)學(xué)的應(yīng)用多一些，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)所需銜接知識(shí)，從就業(yè)需要和生活需要等等角度來(lái)準(zhǔn)備微課，提前讓學(xué)生在課前看好微課，為將要講的新課做好

準(zhǔn)備。

2.微課在重、難點(diǎn)中的應(yīng)用。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及典例分析，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講并不是那么容易就可以徹底理解的。教師在課堂上對(duì)重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥不透徹，就不能滿(mǎn)足學(xué)生的上課需要，尤其是一些抽象的難以理解的數(shù)學(xué)概念。例如，一元二次不等式解法、立體幾何、三角函數(shù)、角的概念推廣等，這些都是讓學(xué)生難以理解的頭痛問(wèn)題，然而由于學(xué)生的壓力，使得學(xué)生很難在只聽(tīng)教師講解一遍的情況下徹底理解教師所講的抽象概念。但是現(xiàn)在由于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、智能手機(jī)的普及，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)變成了可能。教師可以將每節(jié)課所講的重難點(diǎn)和重要內(nèi)容以及突破的方法心得做成微課上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，想什么時(shí)候看都可以觀看，想溫習(xí)幾次就可以溫習(xí)幾次，這就為學(xué)生課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握提供了極大的便利和幫助。

3.微課在課后復(fù)習(xí)交流的應(yīng)用。學(xué)生在課后不僅可以觀摩重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的微課，教師還可以通過(guò)微課對(duì)經(jīng)典例題的分析與比較，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步消化理解知識(shí)的重難點(diǎn)，比如一題多解、舉一反三等情況。這樣可以開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

4.微課對(duì)教師的好處。教師不愿意做論文、做科研，因?yàn)殚T(mén)檻過(guò)高，程序復(fù)雜，但是制作微課其實(shí)就是一個(gè)研究的微過(guò)程。一些教師總能發(fā)現(xiàn)一些小的問(wèn)題，他們可以通過(guò)梳理、分析、解決的方法制作微課，這種方法非常簡(jiǎn)單實(shí)用。其實(shí)做微課就是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷的反思過(guò)程中，教師可以不斷成長(zhǎng)。例如，蘭州理工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教師在做微課方面就有著很好的基礎(chǔ)和傳統(tǒng)。優(yōu)秀的教師好的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，都可通過(guò)這種辦法來(lái)總結(jié)、傳播，微課提供了一個(gè)很好的平臺(tái)來(lái)固化經(jīng)驗(yàn)、傳播經(jīng)驗(yàn)。

總之，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的一些弊端，真正把信息技術(shù)的作用在教育教學(xué)中發(fā)揮了出來(lái)，因此，微課必將成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要一環(huán)，也是各界教師值得推廣使用的一種新型教育方法。

參考文獻(xiàn)：

梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）.