新時期中職生心理健康教育模式探討

[摘 要] 中等職業學校的學生正處于青少年生長發育階段，生理和心理都處在一個變化階段，對外界環境敏感，很容易出現心理問題。而我國的教育模式一向是重視知識的教育卻忽略對學生心理健康的教育，這使學生的許多心理問題得不到及時發現和解決。現階段學生的學習壓力不斷增大，學生了解信息的渠道也在不斷增加，校園環境不再是封閉的、單純的，學校應該更加關注學生的心理健康，完善心理健康的教育，幫助學生健康快樂地

成長。

[關 鍵 詞] 中等職業學校；心理健康；教育

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0178-02

現階段中等職業學校的學生大多為獨生子女，在父母的呵護中長大，心理承受能力都不強。中職階段的學生又剛好處于青春期變化莫測的年齡階段，因此，這個時段的學生很容易出現心理方面的問題。而學生一般又很少會向父母傾訴，心理問題就很難得到解決。在這種情況下，學校需要對學生進行有效的心理健康教育，關注學生的心理健康問題，防止學生出現心理方面的

問題。

一、中職生的主要心理問題

中等職業學校的學生大多年齡在15～18歲之間，正處于青春敏感時期，加上我國中等職業學校一般是直接面向就業，因此教育模式不像普通高級中學那樣封閉。中職生與社會接觸的概率更大，學生的個性也更加鮮明，因此中職生的心理問題也更加復雜。其主要問題大致可以分為以下幾點：

（一）學業造成的心理沖突

由于教育性質的不同，我國的中等職業學校學生成績普遍不是很理想，學業帶給學生的心理壓力就成了學生心理問題最為突出的表現。學生在進入中等職業學校以后，學習環境和學習內容的改變給學生帶來了更大的不適應，極容易引起學生心理上的變化。在這種情況下學生不僅會產生厭學心理，也很容易對自己失去自信，因而采取消極的態度來對待周圍的人和事，給自己的人生帶來許多的不利影響。

（二）與人溝通交流的問題

學生在進入中等職業學校之前，一般都是在走讀，而進入中等職業學校才會開始住校，這種方式的改變使學生不得不與同學們更多地接觸和交流。有的學生在這種情況下能迅速和同學打成一片，建立更加深厚的友誼，有的學生卻面臨很大的不適應，在這種近距離的接觸中不知所措，甚至產生抵觸情緒。第一次離開父母的不適和不能融入集體的煩惱會使學生變得孤僻，對生活和學習產生不利影響，長期下去還有可能形成自閉癥一類的心理疾病。

（三）經濟環境造成的心理壓力

青少年正處在一個攀比嚴重，虛榮心較強的階段，由于經濟的發展，我國的貧富不均現象逐年加劇，這在中職業學校的學生身上也有所體現。許多中職生還沒有形成完整的人生觀和價值觀，因此在面臨經濟條件不如人的時候很容易產生自卑心理以及仇富心理。這種心理一方面會導致學生不自信，另一方面也會使學生形成扭曲的價值觀，進行盲目的攀比，甚至在背后詆毀、中傷他人。

二、我國中職學校心理教育現狀

（一）大部分學校心理教育并沒有落實

我國的教育模式長期以來還是應試教育模式，心理教育并沒有得到重視，大多數學校的心理教育都是點到為止，停留在書本的簡單介紹上，并沒有得到有效的落實。學校一般只關注學生的成績和就業，而忽略了學生的心理教育問題。對于學生的心理教育并沒有進入深層次的分析，解決方式也過于籠統簡單。部分學校設置了心理咨詢室，但大多流于形式，并沒有安排專業人員來為學生解決心理問題。

（二）心理教育水平參差不齊

由于經濟發展不均衡的原因，我國的中等職業學校的發展情況也不相同，一些大城市由于經濟條件較好，心理教育已經逐漸提上章程并漸漸得到完善。而中西部落后地區由于教育經費有限，并不具備開展心理教育的條件。這就使我國中等職業學校的心理教育水平參差不齊，同一種教育模式也不具備在所有學校推廣的條件。教育部門也很難采取統一措施來進行中等職業學校心理教育的管理，而需要因地制宜，根據當地的教育狀況和學生特點來制定心理健康教育的模式，真正達到心理教育的

目的。

三、建立心理健康教育模式

中等職業學校的心理健康教育模式的建立需要從學業、人際交往、環境適應、挫折調試四個方面出發，重點在中職生入學的第一個學期，通過對學生的關注來鍛煉學生的能力和培養學生的斗志。心理健康教育模式的重點應在于培養學生的心理素質，讓學生有足夠強大的心理承受今后在學習、生活以及走上社會之后將可能面臨的問題。這個模式需要學校、家長以及社會的共同支持，來構建一個多方位的平臺。

（一）制定新的人才培養方案

隨著社會的發展，人才市場也在不斷變化，將學生培養成為更能適應社會環境的人才更有助于學生的健康成長。學校需要制定新的人才培養方案來適應當前的社會變化，新的培養方案應該更加注重學生的知識、技能的掌握和提高，從知識面和實際操作能力方面去拓展學生的職業能力，加強對學生專業技能和實踐能力的培養。學校應該根據當前的就業形式，調整課堂內容和課程安排，讓學生在這個經濟快速發展的社會能擁有更高的專業水平，來適應社會。同時也要注重學生的素質教育，心理學上的素質是指處理與他人、與群體、與社會、與環境之間的復雜關系的能力，以及在處理過程中表現的基本品質。對學生的素質教育旨在提高學生的意志品質、性格個性、情緒情感、能力傾向、社會責任感、價值觀等，才能全方位地培養學生的抗壓能力，以及應對挫折管理情緒的能力。

（二）體驗性的進行心理教育

心理健康教育與一般的課堂教育方式不同，它不是簡單的上課，并不能通過知識傳遞達到教育的目的，它的重點在于體驗。因此，心理教育課程的安排應該是體驗性和交流性的。在心理教育的課堂上，教師應該轉變以往的教育模式，設置環境讓學生體驗不同環境、不同事件，之后來分享自己的感受和感悟，讓學生在課堂上彼此交流，教師應該發揮帶頭作用，帶領學生在課堂上敞開心扉，真正融入課堂教育內容，能從課堂教學中有所

收獲。

（三）有針對性地對學生進行單獨輔導

課堂教育具有普遍性，卻沒有針對性。每個學生的情況都是不相同，除了課堂上的心理教育以外，還需要進行一對一的單獨輔導，在課堂之外幫助學生解決一些個人問題也是很有必要的。在需要針對性輔導的學生中，一部分學生會主動找到老師尋求幫助。對于這些學生，教師要耐心傾聽學生對問題的描述并詳細地幫助學生分析問題，讓學生感受到教師的用心，感受到自己的問題是會得到幫助的，這樣學生才能從心底里信任教師，愿意尋求教師的幫助。還有一部分學生并不愿意向別人傾訴自己的問題，這就需要教師平日里對學生細心觀察去發現，心理教育的教師應該能敏銳地感受到學生狀態的變化的，然后根據觀察來發現學生的問題，耐心引導學生傾訴，發現問題的根本原因，然后引導學生慢慢進行解決。

（四）開展豐富多彩的團體輔導活動

學校可以組織開展多種團體輔導活動，先選擇一部分專業進行嘗試，通過活動調動學生的積極性。活動的內容要盡可能引起學生的興趣，吸引學生主動參加。活動可以促使學生之間更多地接觸和了解，幫助學生建立人際關系，增強企業的凝聚力，幫助學生適應新的學習生活環境。同時要在活動中盡可能激發學生的潛在能力，幫助學生增強自信，培養樂觀健康的性格特點，幫助學生健康成長。

（五）加強對教師心理學知識培訓

對于學生的心理健康教育，并不能簡單地依賴心理課程教師，學校一般配備心理教師人數有限，管理范圍也有限，許多學生的心理問題教師并不能及時發現并采取相應的措施去解決。因此，學校可以對其他任課老師以及班主任老師進行心理知識的培訓，因為學生與普通任課老師的接觸相對較多，而班主任老師有責任管理一個班級，相對于任課老師要更加了解學生的學習情況和性格特點，所以對任課老師和班主任老師的心理知識的培訓也更加有用。在日常的教學活動中，任課老師要能觀察并發現一些學生的心理問題，學生在跟任課老師接觸時一般沒有抵觸心理，任課老師也可以通過學生的學習情況的變化了解學生的心理情況。班主任還可以通過班級的學生了解其他學生的情況，及時發現學生的問題并與心理課程教師一起協商解決。

（六）建立一個心理健康實訓基地

中職生將來是直接面臨就業的，因此學校在對學生的心理健康教育中可以聯合企業建立一個心理健康實訓基地，旨在培養學生吃苦耐勞的品質和積極樂觀的心態。學校也通過建立校企合作的心理健康實訓基地來加強對學生的心理健康教育，對學生在校表現建立專門的心理健康檔案，企業也可以建立學生的心理健康檔案來記錄學生在企業實習中的表現，通過學校和企業共同的合作，加強學生的心理健康教育，讓學生更加自信、堅強，能夠應對將來走上社會遇到的各種情況。

（七）制定更加科學、全面的考核評價標準

心理健康教育課程的考核評價不同于其他課程，不能通過考試分數來表現，而是體現在學生的日常表現上。心理健康教育的目的是希望學生能形成一個良好的心態，積極樂觀的人生態度，以及正確的人生觀和價值觀。而這些都體現在學生日常生活中的學習態度、與人溝通交流之中。因此，學校對于心理健康教育的考核需要綜合考慮學生的方方面面。學校可以成立專業的心理健康小組，對于學生的日常表現進行觀察和評價，同時結合任課老師和班主任老師的評價，學生彼此之間進行綜合考評。另外，學校還應該與學生家長進行良好的溝通，將學生在學校的表現反饋給家長，同時獲得學生在家里的日常表現，根據這些信息有針對性地對學生作出評價，并向學生提出有用的建議，這對學生今后的發展都有所幫助。

社會的發展進步也給教育事業帶來了許多的變革，學生的心理問題也在日漸復雜化，學校不能再像過去一樣忽略學生的心理問題。中等職業學校學生的心理問題直接關系著他們能否健康成長，關系著他們的未來。沒有一個積極樂觀的心態和健康向上的心理，學生將來就無法正常進入社會，很可能會走向歧途。因此，加強中等職業學校學生的心理健康教育十分必要，學校與教師應更加關注學生的心理問題，及時發現并盡可能的幫助學生解決，保證學生在校健康快樂的成長。

參考文獻：

劉芬.新經濟形勢下中職生心理健康教育存在的問題和對策[J].學園，2013（35）.