基于英語寫作課程的中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

[摘 要] 寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作能力不僅體現(xiàn)了語言運(yùn)用能力，而且對思辨能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，可以通過寫作這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。在寫作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)學(xué)生分析、綜合、思考、辨析的思辨能力，從而提高語言運(yùn)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 英語寫作教學(xué)；中學(xué)生思辨能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）17-0016-02

一、前言

21世紀(jì)需要的人才不僅具有豐富的知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力在很大程度上取決于一個(gè)人的思辨能力。思辨能力是能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價(jià)的能力，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。目前，在英語課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力日益受到英語教學(xué)研究專家的重視。思辨能力是每個(gè)人在學(xué)習(xí)中必備的能力，也是我國素質(zhì)教育下所需要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才所必備的能力。思辨能力的培養(yǎng)有利于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

然而，目前我國大多數(shù)中學(xué)英語寫作教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)模式以模仿、背誦為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，寫作內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)，缺乏思想性。因此，寫作教學(xué)效果不能達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更滿足不了我國對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)前基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)亟待解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)

（一）思辨能力的界定

《特爾斐報(bào)告》中指出，“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類，或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。”

在我國，文秋芳等學(xué)者曾指出：思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感個(gè)性特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價(jià)等三項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等五種性質(zhì)特征。

總之，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，即培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、評價(jià)、推理等能力。教學(xué)中要讓學(xué)生對一件事情有不同的看法和見解，站在不同的立場上思考問題，從多維度評價(jià)一件事物的利弊。因此，思辨能力是指人們在解決問題時(shí)所運(yùn)用的分析、判斷、推理、辨析、評價(jià)、綜合等能力。

（二）寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

寫作是一個(gè)復(fù)雜的輸出過程，在這個(gè)過程中學(xué)生整理思路，收集、組織素材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列出提綱，起草文章，將自己已內(nèi)化的知識(shí)輸出。也就是學(xué)生在寫作中通過頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法搜集與題目相關(guān)的素材，對這些材料分析、綜合、判斷、整理，將這些素材加以有條理地組織起來。寫作環(huán)節(jié)的每一步都離不開學(xué)生的分析、闡釋、綜合、判斷、推理、辨析和評價(jià)等思辨能力。因此，寫作能力的培養(yǎng)過程就是思辨能力形成和發(fā)展的過程，兩者相互聯(lián)系，密不可分。

三、基于英語寫作課程中的中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略

在英語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的始終，即寫前搜集材料—寫作過程—寫后評價(jià)。

（一）寫前收集材料環(huán)節(jié)

寫前主要是收集寫作材料。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生尋找寫作素材，為下一步做準(zhǔn)備。接著，要求學(xué)生分析題目要求，確定寫作題材。最后，利用思維導(dǎo)圖方法引導(dǎo)學(xué)生找到寫作話題的重點(diǎn)詞匯。本環(huán)節(jié)采用探究式教學(xué)進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。

本文以高一年級(jí)英語寫作課堂為例。首先，教師將寫作的題目寫到黑板上“Fast Food Leads to Health Problems”，向?qū)W生展示兩個(gè)人的菜單，一份是健康食品，一份是不健康食品：

Laura’s menu：to drink water，to eat boiled food，to eat fruit and vegetables

Peter’s menu：to drink Cola，to eat fried food，to eat sweet desserts

并提出如下問題要求學(xué)生討論：

（1）像肯德基、麥當(dāng)勞這樣的快餐健康嗎？快餐的優(yōu)缺點(diǎn)是什么呢？

（2）如何合理安排健康的飲食，形成良好的飲食習(xí)慣呢？

（3）從不同角度，即快餐行業(yè)、消費(fèi)者、社會(huì)等不同角度評價(jià)快餐帶來的影響。

接著，教師要求學(xué)生分析題目的要求，確定寫作題材是議論文。

T：When you are thinking about eating habits，what kind of food do you like best？

S：Fried chicken，fried potato chips，ice cream，cola ...

接下來，教師利用思維導(dǎo)圖的方法。以food為中心畫了一個(gè)圖，將學(xué)生回答所有的信息都涵蓋進(jìn)去：即food（rice，dumplings，eggplant，tomato，cucumber，fried

chicken），這樣，教師不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了單詞，還幫助學(xué)生找到了這個(gè)寫作話題的重點(diǎn)詞匯。針對這些問題，采用探究式教學(xué)來討論。在課堂小組活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)暢所欲言的氛圍，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。在討論中鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出自己的觀點(diǎn)，首先對這些問題發(fā)表自己的看法，他人幫助其分析，評價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)。以此來確定文章的每一部分寫的內(nèi)容是什么，如：第一段中，分析現(xiàn)狀并提出自己的明確觀點(diǎn)。第二段針對快餐的利弊用充分的論據(jù)加以支撐。第三段總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在此過程中，每名學(xué)生提出的不同看法在討論中或被采納，或被否定。學(xué)生之間的思想交流有助于培養(yǎng)他們的分析、思辨、解決問題等能力。

（二）寫中環(huán)節(jié)

寫中環(huán)節(jié)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生利用寫前搜集的素材打草稿。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)到的詞匯和句型進(jìn)行寫作，做到學(xué)以致用。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注語言內(nèi)容。告訴學(xué)生緊扣題意，突出重點(diǎn)，不要在意任何語法規(guī)則和選詞。否則的話，學(xué)生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發(fā)掘題材的能力受到限制。其次，教師還應(yīng)順著學(xué)生的思路，或交談或提問，幫助他們完整思路。這里值得注意的是，在選題上，教師提出的問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度思考。主題應(yīng)具有可辨性，即答案不是唯一的。允許學(xué)生從不同方面提出看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如：In my opinion，fast food does harm to people’s health. 或Fast food brings us a lot of convenience. If we are always eating fried chicken and hamburgers，we will be fatter and fatter. Furthermore， that brings lots of health problems. However，fast food gives us convenience in the modern society ...啟發(fā)學(xué)生從正、反兩個(gè)方面來分析。在論點(diǎn)后用充分的論據(jù)來支撐。即fast food對健康有哪些危害，像炸薯?xiàng)l、漢堡包這樣的食物經(jīng)常吃的話，會(huì)發(fā)胖導(dǎo)致一系列健康問題。同時(shí)，又要考慮到快餐給人們生活上帶來的方便。在緊張忙碌的工作中，人們吃快餐是最佳的選擇，可以立即解決溫飽，既省時(shí)又方便。在文章末尾進(jìn)行總結(jié)，快餐到底是利大于弊還是弊大于利呢？讓學(xué)生提出自己不同的看法并加以說明。如：

I think the advantages of fast food outweigh disadvan-tages of fast food. Because ...

（三）寫后環(huán)節(jié)

寫后環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)技能的階段，包括修改、重寫和評閱三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.修改

首先采取小組互評方式，5～7人為一組。互評的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是寫作內(nèi)容和框架，二是語言表達(dá)形式。如這篇關(guān)于快餐的作文，應(yīng)注意文章的觀點(diǎn)有哪些，觀點(diǎn)是否明確，提出了快餐的利弊具體表現(xiàn)在哪些方面。組織結(jié)構(gòu)是否具有邏輯性等。如：注意表示邏輯關(guān)系的詞：however，but，therefore等。其次注意單詞拼寫和語法問題。

接下來是小組互評。相互回答并確定修改內(nèi)容。教師在各組間進(jìn)行監(jiān)督，但不要過多干預(yù)，只對有疑問的學(xué)生答疑和指導(dǎo)。

本環(huán)節(jié)中，教師安排的學(xué)生自評、互評活動(dòng)使學(xué)生始終處于分析、判斷、評價(jià)等思維活躍狀態(tài)之中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的評價(jià)習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力。

2.重寫

學(xué)生經(jīng)過聽取教師、同伴修改意見后，重新審視自己的作品并進(jìn)行重寫。學(xué)生在原來的文章基礎(chǔ)上增減內(nèi)容、重新組織邏輯結(jié)構(gòu)、潤色語言。經(jīng)過重寫，汲取以前的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒他人的意見拓展寫作思路，不僅可以提高寫作水平，還可以全面發(fā)展學(xué)生的辨析能力。

3.評閱

在評閱這一階段中，教師應(yīng)對優(yōu)點(diǎn)加以批注，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。在找學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)集中找出二、三類錯(cuò)誤，只標(biāo)出錯(cuò)誤類型即可，讓學(xué)生自己思考如何去改。對思路不清或主題不明之類的嚴(yán)重錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)予以糾正。在改正文章中，學(xué)生針對教師提出的問題積極思考，這樣不僅檢查了知識(shí)的盲點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的分析、綜合能力。教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有清楚的認(rèn)識(shí)，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為他們寫作提供幫助。

四、結(jié)語

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育面臨的重要問題，也是全面實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中各級(jí)目標(biāo)的重要途徑。通過寫作教學(xué)，從寫作前思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴到寫作后的修改、重寫、評閱每一步驟都將學(xué)生作為主體，教師扮演著監(jiān)督者、評價(jià)者的角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與思考活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。在寫作后的修改、重寫、評閱階段，鍛煉了學(xué)生認(rèn)知能力的應(yīng)用、分析、評價(jià)能力。從寫作前到寫作后的各個(gè)階段，教師和學(xué)生的共同參與有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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