初二英語兩極分化成因及對策淺析

[摘 要] “初一不相上下，初二兩極分化，初三天上地下”是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個魔咒，也是一線英語教師急于解決的一個現(xiàn)實問題。主要針對初二英語教學(xué)中普遍存在的兩極分化現(xiàn)象，從教材、師生的角度論述了其成因并提出了相應(yīng)的對策，以期提高初中階段英語教學(xué)的整體成效。

[關(guān) 鍵 詞] 初二英語；兩極分化；對策

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0048-01

一、初二英語出現(xiàn)兩極分化的原因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣

初一的英語側(cè)重交際性，語法和詞匯只在小學(xué)英語的基礎(chǔ)上增加了一小部分，且絕大部分學(xué)生都有參加暑期有關(guān)小學(xué)和中學(xué)對接的培訓(xùn)課程，因此對大多數(shù)學(xué)生來說初一英語相對較簡單。但他們僅僅滿足于上課能聽懂的狀態(tài)，在知識構(gòu)成上存在很多漏洞，所獲取的語言技能十分薄弱。進(jìn)入初二后，英語詞匯量、課文長度都會大幅度地增加。如新版GoForIt教材以話題為體系編排，每個單元相對獨立，教材難度的增加大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一旦學(xué)生在初二階段的英語語言技能得不到發(fā)展和延續(xù)，那英語成績可想而知。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)日趨被動

良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。經(jīng)過初一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生已經(jīng)形成了自己固有且行之有效的方法和習(xí)慣，并在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越順，進(jìn)入良性循環(huán)?？捎⒄Z學(xué)困生英語水平的低能現(xiàn)象簡直讓老師和家長瞠目結(jié)舌。他們怕聽、怕說、怕讀、怕寫、怕問、怕背。這部分學(xué)生課前不知道預(yù)習(xí)，課后也不注意鞏固，對課堂上所呈現(xiàn)的知識不能熟練掌握，越學(xué)越覺得英語難。對他們而言，學(xué)習(xí)英語完成處于被動狀態(tài)，是被家長和老師逼著學(xué)的。久而久之就放棄英語學(xué)習(xí)，造成了兩極分化。

（三）學(xué)生心理變化迅速，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

學(xué)生進(jìn)入初二后，在心理和生理兩方面都發(fā)生了劇變。一方面他們認(rèn)為自己長大了，能自己做主，但另一方面他們又不能脫離成人而存在。這種半幼稚半成熟的狀態(tài)極不穩(wěn)定，他們不再對老師的教導(dǎo)唯命是從，會時不時地以自己的意志來對抗老師枯燥的說教和單一的教學(xué)方式。加之周遭新鮮事物對學(xué)生的吸引，使得他們無法繼續(xù)將注意力集中在英語學(xué)習(xí)之上。長此以往，英語成績下滑，而教師和父母的不理解甚至是批評責(zé)罵則會使情況更為惡化，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）家校聯(lián)系斷層，沒有做到雙管齊下

學(xué)生進(jìn)入初二階段的學(xué)習(xí)后，家長潛意識里認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)長大了，不需要自己再像以前那樣隨時隨地地督促。另一方面，學(xué)生所呈現(xiàn)出的各種叛逆心理和行為也讓家長認(rèn)為管得太多不好。他們逐漸放松了對孩子的督促，給予孩子更多的自主權(quán)，可事實上初二階段的學(xué)生還處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，他們一方面為自己得到更多的自主權(quán)而沾沾自喜，另一方面又無法控制自己的學(xué)習(xí)行為。最后導(dǎo)致家長對孩子在校的學(xué)習(xí)情況不夠了解，缺乏與教師的有效溝通。這在一定程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

二、根據(jù)以上兩極分化原因的分析，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，提出減小兩極分化的對策

（一）減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，建立輕松和諧的師生關(guān)系

相對于初一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初二階段的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重。各門課的教材內(nèi)容變得更加復(fù)雜，對學(xué)生本身的要求也有了很大的提高，越來越多的作業(yè)占用了學(xué)生的課余時間。同時，初二階段學(xué)生特有的心理狀態(tài)使得他們與家長教師的關(guān)系慢慢疏遠(yuǎn)，師生間缺乏有效溝通。作為英語教師，可能我們更側(cè)重英語成績，而相對忽視了對學(xué)生非智力因素的關(guān)注，部分學(xué)生越來越不喜歡上英語課。所以作為一線英語教師，我們可以針對初二學(xué)生特有的心理、生理特點，發(fā)動情感攻勢，取得與學(xué)生的感情共鳴，建立輕松、和諧的師生關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改善教法，因材施教，實施分層教學(xué)

新課程的實施不僅對學(xué)生提出了更高要求，對英語教師亦然。學(xué)生在初一階段獲得的較為薄弱的語言技能能否在初二的學(xué)習(xí)過程中得到延續(xù)和發(fā)展，是縮減英語兩極分化的一個重要方面。這就需要英語教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，原有的一成不變的教法已不適合現(xiàn)在的學(xué)生，也不適合現(xiàn)在的信息技術(shù)飛速發(fā)展的年代，我們需要給學(xué)生營造一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)過程中，我們可以針對不同的課型采用不同的方法。如在新授課時借助多媒體創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識。

總而言之，初二英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象不是偶然的，歸根結(jié)底是由多種因素造成。縮減兩極分化的差距是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，需要英語教師、家長及學(xué)生本身的高度關(guān)注、共同努力。只要找出原因，采取積極措施，對癥下藥，相信能有效遏制兩極分化，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、縮小分化的目的，真正走出兩極分化的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛蓓蓓.初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化英語分析及對策研究[D].山東：魯東大學(xué)，2013.

[2]司新玉.淺析初二年級英語出現(xiàn)兩極分化的成因及對策[J].海外英語，2011（1）：48.