從問題關注的視角淺論民族地區學前雙語學生學習能力的培養

[摘 要] 學前雙語學生學習能力的增強除了有效的自我反思以外，還需要教師的引導，學生問題關注的發展和學習能力的提升是一個不斷變化的螺旋式上升模式，學生可以沿著“篩選—調節—再關注”這個脈絡反復思考問題，教師也可以遵循這個脈絡引導學生從一個階段發展到另一個階段，從問題關注變化的視角，內外結合，培養學生的學習能力。

[關 鍵 詞] 問題關注；學前雙語學生；學習能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0051-01

一、概念界定

（一）問題關注

關注是指對特定任務或情境的情緒、疑慮、想法和思考。問題關注最開始是美國學者富勒（Fuller，F）對教師問題關注進行的研究。他認為成長為教師這一歷程是經由關注自身、關注教學任務，最后關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發展階段而逐步遞進的。同樣，學前雙語學生雖然非已經在職的教師，但是，對于即將遇到的職業問題，學生可以學習預測和培養解決實際教學問題的能力。

（二）學前雙語

本校學前專業既有“民考民”學生也有“民考漢”學生，采用的教學形式為全侵入式雙語教學。對于“民考民”班級，漢族教師采用純漢語教學，民族教師采用漢民雙語教學，其中使用漢語進行知識建構，民語進行知識概念解讀。對于“民考漢班級”所有的教師均采用純漢語授課。所以，本文的學前雙語學生是接受漢語和“母語”授課的學生。

（三）學習能力

學習能力主要是指學習方法和技巧。評價學生學習能力的指標一般有六個：學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。本文所指的學生的學習能力主要是指學前雙語學生在進行活動設計、模擬環境創設和創編游戲中所表現出的思維靈活度和反思評價能力。

二、問題關注的變化過程解讀

在民族地區，在考察民族學生成長環境、生活習慣、性格和年齡特征的基礎上，培養學生的學習能力，要引導學生對問題反復進行“篩選—調節—再關注”。首先，學生根據自己的生活經驗和學習經驗，將學習過程中遇到的問題進行篩選，并納入自己的視野，嘗試初步解決問題。其次，調節策略，即解決問題。解決問題的過程中，可以個體獨自解決，也可以尋求外部的支持群體解決，這是共適性調節策略。最后，再關注，是指學生根據自身解決問題的實際情況改變對問題的關注程度，試圖調整策略再次解決問題的過程，并進入篩選或調節階段，再次嘗試解決。簡言之，學生對問題關注的變化是沿著“篩選—調節—再關注”的脈絡反復循環作用。

三、學前雙語學生學習能力培養的契合與實踐——案例分析

以本?！懊窨紳h”哈薩克班去某雙語幼兒園觀摩中班語言領域活動為契機，教師利用在實際幼兒園教學中學生通過觀摩發現的問題，引導學生進行思考和評價，有系統地針對民族地區學前雙語學生學習能力培養的實踐。

（一）問題篩選

在幼兒園語言活動設計課上，教師引導幼兒進行兒童文學作品賞析，以著名詩人柯巖的一首詩《坐火車》為例，模擬幼兒園幼兒玩坐火車游戲的場景。

當老師講到模仿火車發出“轟隆轟隆，嗚！嗚！”的時候，有些幼兒不認識火車和火車的聲音，所以產生了一個基本問題：幼兒生活經驗并不太豐富。這個問題，引起了學生的思考，原因是什么。同時，觀摩的大部分學生認為本詩最后一段存在疑問，火車車票是提前預售好的，到站的乘客肯定會下車，其是否具有生活常識錯誤。帶著這些問題，學生回到學校開始了自我思考與調節。

（二）策略調節

學生通過對觀摩活動中出現的問題進行自我思考和分析，對個別缺乏生活經驗的幼兒，提出采取讓幼兒通過互聯網學習和實際參觀火車的策略，豐富火車形象，同時擬聽模仿火車的聲音，還可以擴展到模仿其他交通工具的聲音。大部分對詩歌抱有懷疑態度的學生，通過集體討論，提議改一下詩歌，認為原詩歌具有時代局限性，沒有體現時代性特點。在活動設計上，學生通過集體討論，認為在活動設計方法上，此處應該加上討論法，引導幼兒進行關于高鐵動車的討論和思考。

（三）再關注

從對詩歌的局部進行懷疑、反思、調節以及設計，教師又引導學生對活動設計的內容放在詩歌上，尤其是對整個詩歌的鑒賞應該怎樣設計和完善。最后，學生把哈薩克族優秀的詩歌文化以及寓言故事進行全班分享、匯報和再反思，同時再次進行關于哈薩克族文化的語言領域活動設計。

通過采用這種問題關注螺旋式反復學習的模式，學生的自我學習能力大大提升，主動性明顯提高，尤其是對民族地區的學生來說，既提高了學習興趣，拓展了民族文化，又提高了漢語水平。

參考文獻：

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