從企業需求看職業教育中的學生能力培養

[摘 要] 企業需要的技能人才就是職業教育的學生培養目標。通過對企業需求進行調查，了解企業重視的學生能力，從而調整職業教育中的學生能力培養方向。

[關 鍵 詞] 職業教育；能力培養；企業需求；專業技能；職業核心能力

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0057-01

職業教育的目的主要是培養企業需要的技能人才。為進一步了解現今市場經濟環境下企業的具體需求，筆者進行了一項“技工院校畢業生就業能力調查活動”，以了解用人單位對技工院校畢業生素質及能力的要求。

一、綜合情況

（一）調查活動基本情況

本次調查活動向國內企事業單位及本校校企合作企業（以下簡稱“被調查企業”）發放調查表，共回收問卷42份。被調查企業分布于國內14省、直轄市，有多家上市公司、跨國企業，行業涉及電子、網絡、工程機械、服裝、建筑、物業管理、體育用品、電器等領域。被調查企業中近年來實際聘用了技校畢業生的有31家企業（含分公司，下同），其中：約8%的企業聘用規模是100人以上/年（近年平均水平，下同），約5%的企業聘用規模是50～100人/年，約44%的企業聘用規模是10～50人/年，約43%的企業聘用規模是10人以下/年。

（二）企業對技校畢業生的素質、能力要求

1.個人屬性

所有被調查企業一致認為技校生的“自我學習能力、抗挫折/抗壓能力、較為成熟的職業生涯規劃”重要或非常重要，約85%的企業認為“思想品德”非常重要。

2.專業素質與能力

約98%的被調查企業認為“解決專業問題”重要或非常重要；約90%的企業認為“專業知識”重要或非常重要；約81%的企業認為“相關專業證書”重要或非常重要。

3.溝通與人際能力

約98%的被調查企業認為“團隊合作、人際交往能力”重要或非常重要；90%以上的企業認為“口頭表達交流、贏得他人信任或與他人協商”重要或非常重要。

4.實踐經歷及解決問題能力

約95%的被調查企業認為“創新意識與能力、處理信息的能力、解決問題能力”重要或非常重要；約93%的企業認為“任務統籌能力、實習經歷”重要或非常重要；約85%的企業認為“社會實踐、社團活動”重要或非常重要。

5.其他

被調查企業認為較為重要的能力、素質主要還有：思考能力、實踐動手能力、學習意識強、心理素質和心態、職業規劃、較客觀的自我定位，以及道德修養（如：對企業的忠誠、吃苦耐勞、負責任的態度、謙虛等）。

（三）不聘用技校生的原因分析

被調查企業中，約26%的企業近年來未聘用技校生。關于不聘用技校生的理由，未聘企業一致認為技校生“專業技能不足、抗挫折/抗壓能力差”，超6成未聘企業認為還有“職業素養不夠、自我管理能力低、解決問題能力差”。

（四）技校畢業生就業難的主要原因

被調查企業認為技校畢業生就業難的主要原因排序前六的分別是：個人期望值高、專業能力差、求職目標不清、責任心不夠、學習/適應能力差、缺乏工作經驗。

二、調查結果分析

（一）調查對象的典型性

調查對象地域分布較廣、涉及行業較多，超7成企業近年聘用了技校畢業生，其中聘用規模中小型的企業居多，也有部分聘用規模較大的企業，與目前技校畢業生整體就業情況相似；另外，超2成企業近年未聘用技校畢業生，可以從其不聘理由中分析技校生素質、能力與企業要求的差距。因此，本次被調查企業的構成較合理、比較具有代表性。

（二）企業對技校生的需求比較大

被隨機調查的企業中，有約74%的企業近年來實際聘用了技校畢業生。而且從近年的招聘規模來看，招聘人數逐年增加。由此可見，企業對技校生的需求較大，并且需求呈上升趨勢。

（三）除專業能力外，企業同樣看重技校生的職業核心能力

幾乎所有被調查企業重視技校生的專業技能，這種情況是情理之中的，再一次體現了“科學技術是第一生產力”。

同時，絕大部分被調查企業認為重要或非常重要的學生素質能力有：思想品德，自我學習能力，抗挫折、抗壓能力，較為成熟的職業生涯規劃，團隊合作、人際交往能力，創新意識與能力，處理信息的能力，解決問題能力等。這些都是職業核心能力的主要內容。

另一方面，從企業不聘技校生的原因（如：專業技能不足、抗挫折/抗壓能力差、自我管理能力低、解決問題能力差等）以及企業認為技校生就業難的主要原因（如：專業能力差、責任心不夠、學習/適應能力差等）來看，專業技能和職業核心能力是企業擇賢的兩項標準。

三、關于調查結果的思考

從調查結果看，在招聘中重視的專業能力和職業核心能力方面，企業對學生的期望值與學生的實際情況之間存在一定差距。目前，在職業教育的實踐中，課程設置往往偏向于專業知識和實踐，容易輕視學生綜合素質（包括職業核心能力）的培養，甚至能聽到一些主張撤銷文化基礎課的聲音。從本次調查結果中可以看到，通過文化基礎課特別是德育類課程提升學生職業核心能力的重要性。文化基礎課作為培養職業核心能力的一種載體，其授課內容可以契合職業核心能力的培養目標，可以成為專業課的有益補充，以助于提高學生的綜合素質，從而更好地滿足用人企業的需要。

另外，專業課程教學是職業教育的主要形式，可以嘗試將職業核心能力（如：自學能力、團隊合作、人際交往能力、創新能力、信息的收集處理能力、問題解決能力、自我管理能力等）和工作品質（如：認真負責、愛崗敬業等）的培養融合于專業課程的教學過程中。

參考文獻：

薛彩龍.基于學生職業能力培養的高職教育模式研究[D].河北工業大學，2008.