淺談河南高校日語專業教學改革

[摘 要] 通過河南某高校日語專業畢業生的就業情況，試著分析目前日語專業畢業生就業存在的問題，找出原因，進而對日語專業教學改革提出合適的意見。

[關 鍵 詞] 就業；原因；教學改革；意見

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0074-02

一、河南高校日語專業畢業生的就業現狀

本文通過對河南省某高校日語專業2012級畢業生去向的調查，得到了以下數據：該高校70%的日語專業畢業生選擇就業，15%的畢業生選擇讀研，還有一些畢業生沒有找到自己的定位。選擇就業的畢業生中，20%從事跟本專業相關的工作，而80%學生從事的是跟本專業無關的工作。學了四年的日語，很多學生也拿到了日語能力考試二級證書，最后卻找到了跟自己所學專業毫無關系的工作，這不得不讓日語教學者反思原因。

二、河南高校日語專業畢業生就業現狀的原因

（一）客觀原因

隨著大學的擴招，日語專業畢業生在逐年增加，隨之而來的是供大于求的現象。因此，日語專業的畢業生很難找到對口的工作。

此外，從該高校日語畢業生的就業區域來看，大部分學生的就業城市選擇在河南各城市或河南周邊各城市，主要是北方城市。眾所周知，河南地處中原大地，是全國的農業大省，日語人才需求量小。畢業生選擇留在家鄉或離家鄉較近的地方工作，就很難找到跟自己專業對口的工作。

（二）主觀原因

河南及河南周邊的省份對日語人才的需求很小，但是長江中下游地區、東南沿海地區日語人才需求量很大。然而畢業生大多數選擇留在家鄉從事穩定、輕松的工作，想過著安逸的生活，而不愿走出去迎接挑戰，荒廢了大學四年所學。大部分畢業生對自己的未來充滿了信心，想要在所學領域大展拳腳，他們勇敢地走出去參加各種用人單位的招聘，但現實很殘酷，很多學生都失敗了。

通過調查，我們了解了原因。首先，跟沿海日語專業畢業生相比，河南高校畢業生在日語聽、說、譯能力方面還有一定差距，削弱了學生在競聘中的競爭力；其次，用人單位需要競聘者有日語專業知識的同時，也需要其他方面的知識，比如熟練地操作計算機辦公室軟件，掌握一些經濟貿易方面的知識，熟練地運用英語等，有些學生在這些方面很薄弱，沒有競爭力；最后，用人單位大多數要求應聘者有日資企業實習經歷，河南日資企業很少，高校學生很難有機會在日資企業實習。

河南高校學生自身能力水平、條件的限制，導致他們錯失從事本專業工作的機會，最后只能選擇從事跟本專業不對口的工作。這不得不使高校和日語教學者做出一些相應的教學改革。

三、河南高校日語專業教學改革的措施

（一）課程體系的改善

通過對就業現狀的分析，我們了解到單靠一門日語是很難找到工作的，也就是說單一型人才結構已無法滿足現實需要，日語專業的課程設置需以培養復合型人才為目標。

沿海高校日語專業早就把培養復合型日語人才作為課程設置的首要目標。河南高校日語專業不應盲目地跟隨，應從師資和現有辦學水平出發，制定科學、合理的日語課程設置。日語專業一般分為必修課和選修課，學生的聽、說、譯能力不強，在低年級的課程設置方面，應適當增加聽、說課時，適度添加語言實踐、翻譯基礎實踐等基礎課程作為必修課；在高年級課程設置方面，應適度增加聽、說、寫、譯實踐能力的課程作為選修課。在合理增加必修課的深度和難度外，還應擴展必修課的寬度。此外應積極鼓勵學生在認真學好本專業課程的同時，在學有余力的基礎上，跨系選修一些其他專業的課程，比如經濟貿易、市場營銷、經濟管理等，以達到培養復合型日語人才的目標。同時，也應鼓勵學生學好第二外語，主要是英語。很多日語學生只重視本專業學習，忽視英語的學習，導致英語的聽、說、讀、寫水平很差，直接阻礙了自己的應聘。河南大多數高校日語專業課程設置中英語課程只有兩年的學習時間，應適度增加英語學時，強化英語聽、說、讀、寫能力。

課外實踐環節在日語人才培養中占有重要位置，是知識向能力轉化的重要環節，在課程設置中擁有重要地位。用人單位要求應聘者有一定的實踐經歷，學校應重視課外實踐環節。沿海高校幾乎每一學年都有課外實踐環節，而河南各高校只在最后一學年才會出現，這就要求我們一定要在課程設置中重視課外實踐，適度添加學時學分。

（二）教學方法的改革

河南高校日語專業學生在聽、說能力方面差強人意，事實上，聽、說能力是日語學習的一項重要技能，聽、說水平的高低直接標志著學生日語水平的高低。但很多日語專業的學生讀了四年本科后，應用語言的能力非常差，甚至是“啞巴”日語，不能勝任崗位職業工作。這就反映了我們的日語教學方法出現了偏差。如何提高學生聽說能力是每一位日語教師必須深入思考的問題。

在傳統日語教學中常采用的是以教師講解詞匯、語法、課文、習題為主的教學模式，要求學生對所講詞匯和句型進行模仿練習。這在一定程度上確實可幫助學生掌握基礎語言知識，但學生的聽說能力并沒有得到提高，學生的語言綜合運用能力和交際性能力也沒有得到培養，同時也忽視了學生的主體性，學生就不具備在日益激烈的社會競爭中的有利條件。我們應改變傳統的日語教學方法，以培養學生的語言綜合運用能力和交際性能力為主，讓學生參與課堂，成為課堂的主人，在課堂上進行語言實踐，讓學生去聽、去交流，提高語言應用能力。

在日語教學過程中，教師應不拘泥于傳統單一的教學法，應靈活綜合運用各種教學法。結合學生的實際情況，具體應做到以下幾點：

1.課堂仍然以講授知識為主，但不是單一地教師站在講臺上講，而要讓學生加入課堂中，讓學生在課堂中展現聽、說、讀、寫、譯的能力，強化教師與學生之間的互動，調動學生的學習積極性。例如，在講語法講句型時，采取日譯漢、漢譯日或引導學生自主造句的形式。教師要做到講中有練，練中有講，講練結合，并且要適當的增加課外內容，不斷拓寬學生的知識面，對于典型例句還要求學生背誦。

2.企業很重視團結協作的能力，我們在教學過程中要強化小組協作，讓學生在交流合作中掌握知識，提高技能。我們可以以自編情景對話的方式，引導學生進行情景對話表演，來提高學生聽、說的實際語言運用能力。教師要提前把會話場景、人物、主要內容講給學生，每組2～4人每節課由一個小組表演。教師在此過程中，不是只站在一旁聽講就可以了，要隨時更正指出表達不夠清楚或不當之處，必要時還可隨時補充內容。表演之后，讓其他同學點評，可以對服裝、道具、表情、語言等方面進行點評，指出優點和不足之處。最后由老師綜合作出評價。

3.利用多媒體教學手段，營造生動、和諧、輕松的學習氛圍，充分激發學生學習興趣。比如，教師在聽力課堂上，可以利用多媒體放一些視頻，日語動畫片也好，日語電影也好都可以。放一部分內容先讓學生進行模仿練習，然后把聲音部分關掉，讓學生進行配音練習，還可以進行配音比賽等。這樣能激發學生的日語學習興趣，同時也大大地提高了學生的日語視、聽、說能力。

通過河南某高校日語專業畢業生就業現狀的調查和分析，我們了解到當今社會發展對復合型日語人才的需要已經迫在眉睫，促使我們改變教學理念，去探索新的人才培養模式。為此，作為日語教學者，課程設置要復合型，教學方法要創新型，只有這樣我們的學生才能適應時代的需要，被社會所認可和歡迎。

參考文獻：

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