合作學習在中職英語教學中的應用初探

[摘 要] 在中職英語課堂教學過程中，應用合作學習策略，有助于活躍課堂，強化課堂教學效果。通過分析合作學習在中職英語教學中的必要性和重要性，探究合作學習在中職英語教學中的實際應用。

[關 鍵 詞] 合作學習；中職英語；重要性；應用策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0099-01

隨著我國經濟的不斷發展，為滿足學生的學習需求和發展需要，我國中職英語教學不斷創新教學方法，以生為本，努力提高教學質量和水平。合作學習作為一種行之有效的教學模式，對激發學生的學習興趣，營造積極愉快的學習氛圍，提高學生語言交際能力有重要的意義。

一、合作學習在中職英語教學中的重要性

中職學校的學生大部分英語基礎不扎實，學習習慣不好，缺乏學習英語的自信心和求知欲，一般的教學方式難以達到預期的教學效果。因此，中職英語教師應該改進教學模式，創新教學方式，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，發揮合作學習模式的優點。

所謂合作學習，就是學生通過合作的方式互相學習，完成學習目標。教師根據教學要求和學生特點將學生分為若干學習小組，要求小組成員通過合作探究、交流溝通的方式完成學習任務，再通過小組互評、自評的方式就學習成果進行評價。互動型合作學習對打破“以教師為中心”的灌輸式教學模式有重要的意義，針對中職英語教學效率低下，課堂氣氛沉悶等情況，教師通過開展合作學習教學模式，可以培養中職學生學習的主動性和創造性，提高學生的教學參與程度，培養學生正確的合作和競爭意識，促進學生的全面發展。

另外，合作學習模式使得中職學生在集體學習的環境下，最大程度實現互動學習，從而促進學生人際交往和團隊組織能力的全面發展。合作學習通過巧妙利用師生與生生之間的互動，強調學生的學習主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性。

二、合作學習在中職英語教學中的應用

（一）合理分配學習小組

首先，合理建立合作小組是學生合作學習模式得以順利進行的重要一步，小組成員不宜過多也不易過少，為在全班形成良好的競爭關系，應該將班級成員平均分為6到8組。其次，組內成員也要合理分配，選擇成績基礎不同、性別不同、能力傾向不同的學生組成一個小組，保證每個小組的競爭力相近，為組間競爭提供條件。最后教師還應該保證組員的穩定性，以保證組內成員的有效磨合，提供小組合作學習的效率。

與此同時，教師應該設置小組角色分配，例如每個小組設置一個組長、一個匯報員、若干資料搜集者以及若干資料匯總者。在小組成員不斷輪換的過程中，促進學生認清自身的優勢和劣勢，揚長避短，實現自身的價值。

（二）合理設置小組學習內容

首先，教師確定小組合作學習的學習內容、學習目標、學習時間，應該深入研究教材，了解學生的基礎水平，并對學生小組合作學習中會遇到的問題、掌握的知識、使用的探究方法有初步的預計，這樣可以充分把握課堂節奏。其次，教師應該選取難度適中，有一定討論價值和研究空間的論題，這樣才能在小組合作學習中激發學生的創新能力，充分調動學生思維的活躍度。例如，針對中職學生學習基礎較差的特點，教師在設置討論主題時應該盡量貼近學生的實際生活，避免出現專業性較強的主題，影響學生自主學習的積極性。

其次，教師在設計合作學習任務時應該結合學生的興趣愛好，引導學生學習英語，讓學生在愉悅的心態下適應英語學習。部分學生對使用英語交流很感興趣，教師可以嘗試在課堂上盡量使用英語進行教學和交流，以培養學生的英語聽說能力。部分學生對外國風俗習慣很感興趣，還有學生對英語電影、音樂、電視劇等娛樂活動感興趣，教師可以豐富教學內容，充分挖掘學生在英語方面的愛好，提高課堂教學的有效性，保證教學效果。

（三）建立科學有效的評價方式

為更好地點評學生的學習方法，提高學生合作學習的學習效率，教師應該建立高效而科學的評價機制，將關注重心更多地放在學習過程和學習方法上，而不是學習結果和學習水平上，同時關注學生的團體合作，而不僅僅是發言者自身的表現。與此同時，教師也可以將評價方式豐富化、多樣化，引進學生自評、學生互評、小組互評等多種評價方式，調動學生的積極性，增加學生的參與感，同時促進學生的團結協作，讓學生充分體會合作學習的樂趣。通過科學而激勵的評價，鼓勵學生保持良好的學習態度，維持良好的團結協作關系，最大限度地發揮合作學習模式的優越性。

綜上所述，在中職英語教學中采用合作學習模式，應該充分了解學生的發展特質，通過合理的激勵機制激發學生學習英語的自信心和主動性，從而培養學生的人際交往能力、合作探究能力、團隊組織能力等綜合能力。為實現上述目標，教師就要不斷探索，根據自身情況對合作學習模式進行創新和改造，促進合作學習在中職英語教學中的應用。

參考文獻：

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