體驗課，秀出你的風采

[關 鍵 詞] 體驗課；專業模塊；教學課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0115-01

為了讓學生能更好、更全面地了解學校各專業模塊的學習內容和職業方向，學校在本學期中為2015級新生開辟了一種新的認識各專業模塊的方式——體驗課。利用一周兩個晚自習對開設的十個專業模塊進行體驗學習。模塊每周輪流，班級每周輪換，對于老師來說是對本模塊教學的逐步改進提升，把本模塊中最能體現專業特性的一面展現給學生；而對于學生來說，每周都有不同的專業體驗，在體驗中不僅認識到了各模塊的教學課程、專業走向和未來畢業后的職業方向，同時也能更明確自己適合什么專業，對哪個專業比較感興趣。

一、體驗之初

既然說是體驗，首先就需要讓大家知道這是什么。初步認識本模塊專業的特點。從上屆走班學生的作品開始，一張張，一幅幅，PPT動態播放。從電子產品到生活用品；從靜態圖片展示到動態裝拆視頻；附帶我們的作品集（見圖片）。我們看到了學生的好奇，感覺很高、大、上。驚喜過后，再來個更大的沖擊——集訓學生的作品展示。從CAD二維到三維；從吸塵器到弧形筆記本，這時的學生不僅僅是出神，而是驚奇。但是回過頭來有疑問了——這個我們是不是也能做出來？我們能否也嘗試做個生活用品？答案無疑是肯定的，讓我們幫看得入神的孩子們平撫下激動的心情。

在欣賞中產生學習的欲望，因為看是一種虛的存在，實際做才是實實在在的。“披荊斬棘，一路向前”，相信通過體驗課學習，我們也能拿出自己的作品來秀一秀。

二、體驗之中

有了欣賞作品后的興趣激發，接下來就讓我們動手來體驗一把，看看我們是否也能在無基礎的起跑線上直接來個速成，生成一個處女作品呢？——節能燈就是本次課的體驗作品，讓我們拭目以待。

接下來體驗開始了：隨著老師的全程演示—逐步講解操作—學生試操作—巡邏指導—看完成的情況—修正……如此幾遍循環著。就這樣，一次課、一個作品、一次次的試驗，改正過程中慢慢成形。有歡笑、有嘆息、有沉默、有興奮。我們的課堂就是在這樣的氛圍下進行并持續的。

三、體驗之后

體驗之后看效果，讓我們一起來欣賞學生的作品吧。

全班43位學生，一次體驗課后的作品出爐，看看成效，零基礎的情況下，作品的效果還是不錯的。下課前作業提交，然后作品展示，秀秀每個作品，各有風采，各領風騷。體驗中我們看到了大家的能力，體驗后我們感受到了大家的快樂。快樂學習，事半功倍。

四、體驗反思

我們的體驗課是為學生更好地選擇專業模塊而開設的，在提出體驗課之初，大家多少有些抵觸，從來沒有這樣的經歷——三個學期的課通過兩次課來讓學生體驗，能有什么成效？老師又該如何處理教學內容？經過一周周的體驗課，我想說：快樂體驗，認真選擇。這才是我們想要的，也是學生最希望達到的。

縱觀體驗課上學生所秀出的不同風格，在快樂中取得的不同收獲，也讓我有了不同的感想。對于我們老師來說：

（一）做老師該做的

教師要給學生一滴水，自己就必須具備一桶水。一桶水的知識量，化為體驗課中學生一滴水的收獲，那已是很大的利益所得。更多的創新教學，靈活運用頭腦風暴，教學中多運用新技術和信息化手段，提高學生學習興趣的同時，更提高教學效率。

（二）給學生想要的

學生一路走到職高，多數是不被重視的，他們需要被尊重、被關注、被親近、被愛護。初識體驗課，我也覺得很不可思議，學生也很茫然。但通過教學方法和教學形式的改變，學生達到了我們預期的效果，并遠遠超過了初步設定的目標。學生要的并不多：快樂學習，掌握些許技能。體驗課讓我們的收獲還是滿滿的——一次體驗，完成了自己的處女作，這也是他們從來沒想過的結果。

體驗課，秀出你的風采，這個“你”中有作為主角的你——老師，有作為主體的你——學生，各顯神通。

參考文獻：

曹振宇.“活動體驗”課型初探[J].文教資料，2011（10）.