實現中職數學教學評價優化策略的研究

[摘 要] 通常我們所說的教學評價，其實就是指針對學生的具體學習情況，對學生進行全面、客觀且科學合理的評價。通過對當前中職數學教學的具體情況進行簡要分析，并對如何優化中職數學教學的評價方式進行深入的研究，希望能夠有效促進中職學生的全面發展。

[關 鍵 詞] 中職數學；教學評價；優化；研究；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0126-01

當前，在中職數學教學中，教師對學生數學學習的評價更加側重于批判和激勵的作用。許多教師過于重視評價對學生所起的積極作用，反而忽略了評價所造成的消極影響。首先，由于教學過程與評價過程相脫節，導致較多的內容都是通過將多數的碎片拼接而成的，難以對學生的綜合能力進行準確的評價；其次，由于評價具有導向作用，使得其測驗容易對學生的學習造成不良影響，甚至會在一定程度上阻礙學生的發展，學生的學習能力也得不到相應的培養，這樣明顯無法促進學生的進一步發展。

一、促進延時性評價的應用

延時評價，顧名思義就是給學生提供足夠長的時間，讓學生自己深入思考和體會，通過實際教學后，對學生在這一段時間內的學習給予相應的評價。

延時評價更加適合被用于學習能力較差的學生身上，在給予他們相應的評價之前，讓學生有足夠的時間能夠進行深層次的交流。這樣的評價于學生而言，更加全面、科學和合理，也更加有價值和內涵。可以將這種評價恰當地運用到剛學完新知識的鞏固練習中，這樣有助于學生對知識的理解，同時也能夠加深學生對新學知識的印象。通常較為常用的評價方式有口頭練習和達標檢測這兩種方式。根據實踐表明，編制高水平、高質量的檢測試題能夠有效地促進目標達成。通過在課堂上的檢測—反饋—改正的方式，能夠有效提高并促進中職數學課堂的效率。

二、科學合理地利用即時性評價

（一）即時性評價形式多種多樣

由于即時性評價本身的特殊性，決定了即時性評價的形式是多種多樣的。通常可以歸類為以下幾種：教師的評價、家長的評價、學生互相的評價、學生自我的評價等多種形式，并且通過以上幾種形式開展活動。對學生的評價已經不再局限于教師，更多的是家長、同學以及學生自身，這種多方面的評價，使得對學生的評價更加客觀、全面。

（二）課堂上的口語評價

通常在課堂上，教師會對學生采用口語的評價來評判學生的表現。所謂的口語評價，就是教師在課堂上利用口語的方式對學生進行評價，從而推動課堂教學的進行，這也是當前在課堂中教師對學生學習進行評價中較為常用的一種評價方式。在中職數學課堂教學中，當教師發現學生出現錯誤時，教師要及時對學生的行為進行評價，幫助學生認識到錯誤，并使其及時糾正。而且我們不難發現，教師不經意間說出的話語或是動作都會給學生帶來一定的影響，改變學生的思想。因此，教師要重視平時的言行舉止，盡量減少口語評價的隨意性，有意識地對學生給予肯定。

三、促進終結性評價的應用

終結性評價，就是在教學結束后，對課堂上的教學成果進行合理的評價。如，在一個學期的教學結束后，對其最終成果所進行的評價，就是終結性評價。終結性評價的目的就是對學生這一階段學習的成果做出相應的結論式評價，因此，在課后或是考后的質量分析是終結性評價的重要環節。在擬定命題時，要嚴格按照《課程標準》中對學生各方面的具體要求，重點考查學生對知識和技能掌握的程度，特別是學生對所學知識的分析和實際解決問題的能力。

四、轉變傳統的評價方式

在學期結束后，教師會對學生這一學期的學習情況進行全面的評價，教師通常會按照學生平時的學習表現、期中考試成績以及期末成績來評判、判斷學生在這一學期的學習程度。這種方式過于注重學生的考試成績，而忽略了學生在整個學習過程中對知識的掌握以及學習過程中的感受和體驗。在新課程改革的指導下，教師要改變這種過于重視學生成績而忽略學生其他方面的評價方式，要更多地從學生的成長與發展的角度去關注學生，并且要重視在教學過程中學生所表現出來的情感、態度、能力等方面內容，全方位地進行客觀合理的評價。

五、為學生搭建自我評價的平臺

我們這里所說的自我評價，簡單來說就是讓學生按照教學要求，根據自己在學習過程中的表現情況，如，對知識的掌握程度、掌握技能的情況以及學習的態度等方面，根據這些內容來對自己進行科學合理的評價。通過學生對自身評價，能夠讓學生認識到自己在學習過程中的不足，促使學生不斷對自身進行反思，同時也能夠在一定程度上激發學生的積極性，培養學生獨立自主的能力，從而促進學生的發展。

總之，優化中職數學教學評價，不僅需要教師的不斷努力，而且也需要學生的配合。科學合理的教學評價，能夠有效促使學生深入剖析自我，提高對自我的認識，并以此進行深刻的反思，不斷找尋適合自己的學習方式，從而促進學生的健康發展。優化中職數學教學評價，從教師的角度來說，教師要科學、合理地利用即時性評價，轉變傳統的評價方式，構建不同層次的學習評價體系，從而能夠對學生進行多方位、全方面、多角度且有價值的綜合性評價。

參考文獻：

[1]陸琴.中職數學教學評價優化策略研究[J].成才之路， 2012（6）.

[2]余愛湖.促進學生發展的課堂教學評價[J].教育教學論壇，2014（32）.