中職學(xué)校班級的管理藝術(shù)

[摘 要] 班級管理一直是教學(xué)管理的重點，不僅關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生品德的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成等有很重要的影響。優(yōu)秀的班級管理不是讓學(xué)生像“小綿羊”一樣聽話，而是將其優(yōu)點放大，缺點改正，能夠完善他們的人生基礎(chǔ)，給他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。作為中職機電一體化專業(yè)班班主任，根據(jù)多年管理經(jīng)驗以及參考創(chuàng)新管理辦法，提出幾點管理方法，和大家分享。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機電一體化；管理

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）17-0181-01

人們的印象里中職學(xué)生通常是叛逆、孤僻的，其實這是錯誤觀點。根據(jù)教學(xué)管理發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生和普通學(xué)生沒有什么不同，只是文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在自信心方面略微不足。而其天資、天分和其他學(xué)生一樣，都有很強的可塑性。因此，科學(xué)管理是沒有區(qū)別的個性化管理，從管理藝術(shù)角度來說，教師應(yīng)掌握以下幾點：信任、尊重、公平、機會。

一、運用“信任藝術(shù)”，管理中職班級

信任是人與人交往的前提，也是奠定師生感情的基礎(chǔ)。一味地依靠老師的威嚴(yán)來壓制學(xué)生，反而會起到相反效果，對學(xué)生的信任實際上是最好的管理助力。中職生這個年齡段已經(jīng)有了自己基本的是非觀和價值觀，而一些與他們思想相左的事情，他們不是不愿意接受，而是需要接受的過程和理由。在中職生管理中，教師應(yīng)該給予他們充分信任，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性和必要性及專業(yè)知識學(xué)習(xí)對未來的影響，他們自然能夠有充足的學(xué)習(xí)動力，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在生活管理方面，也要相信他們有自制能力和自我管理能力，可以采用學(xué)生相互監(jiān)督的方式。班級管理委員會，依靠民主選取選擇班委，管理班級的各項事務(wù)。而細(xì)化到個人管理，可以采用輪流制度，有一周班長、一周衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員等等。例如，教師在剛剛接手班級時，對學(xué)生還不是很了解，學(xué)生對老師的“逆反心理”也比較強，于是應(yīng)采用信任的方式，先成立班級自我管理機構(gòu)，教師只需要管理“機構(gòu)”中的幾個人即可，就能夠獲得更多的班級信息。和他們熟絡(luò)了之后，再讓更多的學(xué)生參與管理，學(xué)生的自覺性提高了，管理者和學(xué)生的感情也有所加深。

二、運用“尊重藝術(shù)”，管理中職班級

相互尊重是交往的基礎(chǔ)，學(xué)生對老師尊敬，老師也要尊重學(xué)生，這個相互的過程能夠換來更加融洽的師生關(guān)系。在班級管理中，很多老師反映學(xué)生不聽他的話，經(jīng)常和老師要求的相背離，不知道學(xué)生是否故意為之。其實中職生有一定的叛逆心理很正常，但是老師也要從自身的管理角度來反思，是否尊重學(xué)生。學(xué)生為什么要聽老師的話，因為老師是為了他好，可是老師是否真正尊重了學(xué)生，將其作為一個成人看待。在管理中，老師往往會按照自己的是非觀去要求學(xué)生，這就沒有尊重學(xué)生的意見自由，束縛了他們自身的思想，是對其的不尊重。因此在班級管理中開放管理辦法和評價，讓學(xué)生自己提出管理意見，對老師的管理進(jìn)行匿名評價，優(yōu)化管理體系。

三、運用“公平藝術(shù)”，管理中職班級

公平不是一個口號，而是要實實在在地落實在師生中。機電一體化專業(yè)要求非常細(xì)致的觀察和理論基礎(chǔ)，需要公平客觀的實際操作，如果憑感情判斷，往往會容易出現(xiàn)紕漏，在工作中造成損失。回到班級管理中，公平是學(xué)生信任老師、尊敬老師的基礎(chǔ)，如果老師對待學(xué)生不能一視同仁，那學(xué)生的錯誤情感就很容易被激發(fā)，甚至對老師，對社會都會有敵意。

案例，在筆者的班級中，甲學(xué)生平時表現(xiàn)很差，一天課間不小心踩了乙同學(xué)的腳，甲同學(xué)向其道歉，但是乙同學(xué)不依不饒，還用帶侮辱性的語言進(jìn)行攻擊，于是兩人扭打到了一起，被筆者叫到辦公室。由于乙學(xué)生平時成績較好，所以甲學(xué)生以為自己一定會挨批評，結(jié)果筆者并未因為感情分而輕易下結(jié)論，而是問清前因后果之后，讓乙學(xué)生道歉。甲學(xué)生感覺自己得到了公平的對待，之后越來越上進(jìn)，表現(xiàn)也越來越優(yōu)秀。在后來給筆者的一封信中他說道，從老師那里得到的公平，是他學(xué)習(xí)的最強動力，讓他感覺自己只有變得更加優(yōu)秀，才配得上這份公平。

分析：老師在管理班級的過程中，難免因為個人感情、學(xué)生成績和平時表現(xiàn)，而給學(xué)生貼上標(biāo)簽。多數(shù)老師往往對成績好的學(xué)生有所偏愛，但如果案例中的兩個學(xué)生出現(xiàn)矛盾時，老師偏袒乙同學(xué)，就會給甲同學(xué)以及全班學(xué)生造成錯誤的價值觀，有的學(xué)生會認(rèn)為學(xué)校以及社會都是不公平的，所以就用自己極端的方式來找尋心理平衡，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

四、運用“機會藝術(shù)”，管理中職班級

中職教育實際上是工作前的磨煉，是具有很強實踐意義的教學(xué)活動。因此，在班級管理中也要體現(xiàn)中職特色，給學(xué)生更多機會，來實踐他們的理想，磨煉他們的工作技巧。或許最容易的管理是讓學(xué)生“困在”教室里安靜學(xué)習(xí)。但是這不是科學(xué)的教育模式，機電一體化專業(yè)教學(xué)需要實踐指導(dǎo)，要多給學(xué)生提供一些實習(xí)機會，才能收獲最好的實踐專業(yè)教學(xué)。

中職教育班級管理工作并沒有那么難，只要老師懷揣一顆為學(xué)生著想的心，注意方式和技巧，多和學(xué)生談心交流，多一分信任，少一分責(zé)備，多一分期望，少一分要求，就能讓學(xué)生從感恩和自我負(fù)責(zé)的角度實現(xiàn)自我管理，更加優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

徐博.關(guān)于中職院校班級管理藝術(shù)的思考[J].吉林教育（綜合），2014（11S）：115.