淺談中職學(xué)校“后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化方法

[摘 要] 目前中職學(xué)校中，“后進(jìn)生”的數(shù)量越來(lái)越多，給教學(xué)帶來(lái)了十分不利的影響。作為中職學(xué)校的班主任，對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成了教學(xué)工作中的重點(diǎn)。因此，班主任必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定轉(zhuǎn)化方案，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)可用人才打下基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；后進(jìn)生；教育轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）32-0190-01

“后進(jìn)生”主要是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面都亟待提高的學(xué)生。目前，由于普通高校在不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校因?yàn)樯磫?wèn)題不斷降低學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”的數(shù)量也就越來(lái)越多。“后進(jìn)生”形成的原因很復(fù)雜，包括教師對(duì)待這些學(xué)生的教學(xué)手段，家長(zhǎng)生活中的教育缺失和其他人的不友好態(tài)度等，導(dǎo)致中職班主任在對(duì)其轉(zhuǎn)化中也要受到多方面的影響，轉(zhuǎn)化難度巨大。想要做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，教師必須擁有正確的工作態(tài)度，平等對(duì)待他們，努力幫助他們改變自己的行為習(xí)慣，主要包括以下幾個(gè)方面：

一、排除“后進(jìn)生”自卑心理

很多“后進(jìn)生”形成的原因是因?yàn)槭艿搅死蠋熁蚴羌议L(zhǎng)的批評(píng)，在別人面前丟了面子，覺(jué)得自己所作所為都不如其他同學(xué)，產(chǎn)生了自卑心理。長(zhǎng)時(shí)間如此，就有了自暴自棄的想法，產(chǎn)生了惡性循環(huán)。但是，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，“后進(jìn)生”也是如此，班主任在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中要善于觀察這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們找回對(duì)自己的自信心，逐漸改變過(guò)去的自卑心理，漸漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、排除“后進(jìn)生”戒備心理

在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中，“后進(jìn)生”的所作所為讓身邊的教師和同學(xué)都感到不滿，很難得到肯定，導(dǎo)致了無(wú)論他們做了什么，身邊人都會(huì)對(duì)其有些許的猜疑。因此，“后進(jìn)生”也就產(chǎn)生了不信任的戒備心理，不愿意去接觸自己身邊的老師和那些所謂的“好學(xué)生”。

所以，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，我們對(duì)這些“后進(jìn)生”必須要有包容的態(tài)度，用對(duì)待優(yōu)等生的態(tài)度去對(duì)待他們。全面了解這些學(xué)生的心理，讓他們能夠感受到教師的愛(ài)，以此排除“戒備心態(tài)”，信任自己的教師，讓轉(zhuǎn)化成為可能。

三、排除“后進(jìn)生”逆反心理

“后進(jìn)生”因?yàn)樽约喝粘５谋憩F(xiàn)，經(jīng)常會(huì)遭到教師的懲罰，甚至是對(duì)人格方面的侮辱。在這種情況下，他們與教師之間難免會(huì)形成敵對(duì)的情緒，經(jīng)常是教師要求做什么而不做什么，教師強(qiáng)調(diào)不能做的事情偏偏就要去做。因此，教師在對(duì)待這些學(xué)生時(shí)，不要總是采取懲罰的手段，而是要對(duì)其進(jìn)行安慰和關(guān)懷，給他們創(chuàng)造一個(gè)有愛(ài)的環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)自己的所作所為帶來(lái)的影響，排除“逆反心理”。

四、排除“后進(jìn)生”厭學(xué)心理

“后進(jìn)生”的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，通過(guò)對(duì)“后進(jìn)生”的分析我們發(fā)現(xiàn)，造成這一問(wèn)題的原因很重要的一點(diǎn)是這些學(xué)生都存在厭學(xué)的情況。在過(guò)去的教學(xué)中，班主任沒(méi)有對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一味地對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，效果自然不理想。因此，要想提高“后進(jìn)生”的成績(jī)，就要先改變學(xué)生厭學(xué)的情緒，為他們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。另外，除了環(huán)境之外，還要改變學(xué)生自己的心態(tài)。利用積極鼓勵(lì)的方式讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，以此提高學(xué)習(xí)的興趣，將過(guò)去教師強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、排除“后進(jìn)生”惰性心理

很多“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)差，并不是因?yàn)樗麄兊闹橇Σ蝗缙渌麑W(xué)生，而是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)中的惰性心理造成的。造成這種惰性心理的原因包括了兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生本身愛(ài)玩，不愿意學(xué)習(xí)。另一方面主要是家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中不到位，讓學(xué)生從小就覺(jué)得不管自己教育程度如何，只要將來(lái)可以賺到錢就可以。無(wú)論是哪一種原因，都可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不愿意學(xué)習(xí)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生的惰性心理改變不是在短時(shí)間之內(nèi)就可以完成的，要逐漸讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在這些轉(zhuǎn)變的方法中，班主任要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，制定合理有效的轉(zhuǎn)化方案，做到真正的為學(xué)生服務(wù)，不斷拉近師生之間的距離，成為學(xué)生真正的朋友，引導(dǎo)他們對(duì)自己的不良行為進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

除了這些轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的方式之外，班主任還要做好家長(zhǎng)的工作。學(xué)生的父母是最了解學(xué)生的人，教師和家長(zhǎng)的聯(lián)手更有利于“后進(jìn)生”之間良好習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們逐漸改變自己的不良行為。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師必須有充足的耐心，用最適合他們的方式，不斷提高自己的教育水平，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中減輕自己的心理壓力，并樹(shù)立信心，以此對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣進(jìn)行徹底的改變，為培養(yǎng)更多人才打下基礎(chǔ)。

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